從學生身心角度簡析課堂突發事件的原因

黃杰 廣西南寧市三美銀海學校 廣西賀州 530200

課堂突發事件,指發生于課堂之上,在教師意料之外并對課堂秩序、課程進度等產生影響的事件.

從中學生普遍心理發展特征來看,課堂突發事件的原因與中學生這一時期的心理特征不無關系.在這一時期中學生的各個方面包括性格情感智力等方面都得到明顯的發展,但又處于一個不穩定時期,即各方面發展都未穩定成熟.基于這樣的心理生理特性,中學生往往會制造一些意外事件.我們從下面幾個方面來探討這類事件的起因.

(1)中學生的智力發展特點.

從理論上說,智力在縱向上的發展叫"垂直方向的增長".大多數心理學家都認為人的智力在垂直方向上的發展有一個頂點.有人認為這一頂點在15到17歲間,而有人認為是在18到20歲之間.據此,人的智力停止增長的時期大致在17到18歲間.這里要說明的是中學生智力發展迅速提升.在思維力上,抽象思維大大提高.奧蘇伯爾認為,中學階段的兒童的認知水平已到了抽象邏輯階段.皮亞杰的研究則認為兒童在11到15歲就已經達至形式運算水平(即抽象邏輯).那么據此推算,14到18歲的中學生抽象思維能力就更強了.另一方面,他們的思維品質,即思維的深度和廣度也在提高.思維的批判性和獨立性,使他們在學習中對教師的講授、書本的結論和他人的權威意見不再盲目輕信,而變得遇事有主見,能獨立收集材料,通過分析綜合和抽象概括,得出自己的見解.因此,他們外在表現為愛辯論爭論.智力的大幅度成長,思維的獨立性,讓學生在課堂中變得活躍;對老師的講授,也表現出質疑,往往根據自己已得的材料反難老師.而這些問題有時恰恰是老師所料想不及的,一時語塞造成學生在課業上反難老師的突發事件.

(2)中學生的個性情感發展.

個性的逐漸突出,情感的不斷豐富,情緒的沖動性,都有可能是觸發突發事件的心理引線.為什么呢?中學生的情感個性在這一階段表現出突出.這一時期他們情感體驗豐富,情緒的穩定性與不穩定性共存,表現出一種成熟前的動蕩性.正如別林斯基所說的:"青年期也就是向成年過渡的時期,這種過渡往往總是分裂、不調和的……一個人已經不滿足于自然的意識和樸素的感覺,他想知道更多.可是因為他在獲得令人滿意的知識之前,必須經過千百次的迷誤,必須對自己作斗爭,所以他也有磋跌的時候.這一點無論對于個人或是對于人類,都是一個確定不移的法則."

此時的他們思維敏銳,但片面性較大,容易偏激;熱情,但容易沖動,有極大的波動性.他們的意志品質也在發展,但在克服困難中毅力還不夠,往往把堅定與執拗,勇敢與蠻干、冒險混同起來,在行為舉止上表現出明顯的沖動性.情感體驗的豐富,使他們富有激情和活力,對于符合自己興趣、思想的人事物,會產生強烈的認同感;對不合自己信念的則氣憤不已,甚至對不合心意的老師同學的言論、行為也懷有怨恨.這不能不說是突發事件的內在誘因.

另一方面學生的自我體驗深刻而強烈.所謂自我體驗指主觀上對自己進行評價、認定.隨著情緒情感內容的豐富和高級情感的發展,自我意識不斷增強,自尊心比以前更強烈.學生要求尊重自己也要別人尊重自己,表現在好勝好強心理突出,有強烈的自我表現欲望.學生希望引起老師同學的注意,希望自己在他人心中的形象是完美的,以得到心理的滿足感.在個性上表現出以個人為中心的傾向,偏重自我.調查發現40%的學生認為"我就是上帝",44.3%的學生把"符合個人特點興趣"作為選擇職業時首先考慮的因素.從上面的論述中便可以清晰地看到中學生自尊、個性,自我表現欲強,情緒易激動,這些心理上的因素往往和課堂上的某些契機結合起來爆發突發事件.據我們的調查顯示,有18.21%的同學因"一時沖動"而向老師發難,當然,也有近6.53%的同學因"好玩"而發難.

(3)中學階段的逆反心理

本時期是中學生發展發育時期,也是轉型時期.獨立、自尊使他們產生擺脫家長、老師的管束的心理;他們情感強烈而不穩定,情緒也難以控制.心理學家稱之為"抗拒時期".正因為這樣的心理特征,中學生一般都有一些心理上的問題.心理學家認為,中學生這一階段都會產生逆反心理——學生對外界的教育引導和管束產生對立、抵抗的情緒和行為.有時他們甚至對老師的教育表示不耐煩,對合理的批評干涉也表現出不滿和激憤之情,隨之而來的便是一系列的過錯行為、攻擊行為、破壞行為以及不順從行為.(過錯行為指不遵守紀律,違反學生行為規則的問題行為.攻擊行為指言語的、非言語的或者是軀體的行為,該行為直接或間接地傷害到了他人,或者給攻擊者帶來一定的利益.破壞行為指"破壞了課堂里正在進行的學習過程的行為".不順從行為被定義為一些反對或者抵制行為,如不聽從指導,不接受要求和建議,不樂于接受教育.)故逆反心理也是常見的課堂突發事件起因.