建構主義學習理論對對外漢語課堂教學的啟示

杜秋月 內蒙古師范大學 021000

建構主義認為,學習者對知識的獲得、對意義的建構是在與外界互動的過程中完成的,并不是通過被動地接受、死記硬背獲得的.學習者意義建構的過程涉及兩個步驟,即"同化"與"順應"."同化"是學習者將外界的知識與自身已有知識相結合的過程,在這個過程中,自身原本的知識結構發生改變,原本的平衡被打破."順應"是學習者對原有知識進行修改和重建的過程,在這個過程中,學習者的認知結構再次被打破,并再次趨于平衡狀態.

根據建構主義理論,學習者是意義的主動建構者,是學習過程的主體.學習者在意義建構的過程中,學習者必須發揮探索和發現精神.

建構主義強調情境對學習者意義建構的重要作用.讓學習者脫離實際生活,進行憑空想象,從而完成對意義的建構是不現實的.讓學習者在真實的或貼近真實的生活情境中學習有利于學習者完成對意義的準確建構.

建構主義理論對對外漢語課堂教學的啟示

1.轉變師生角色

傳統教育中,教師處于中心位置,把知識灌輸給學生,學生處于被動接受的地位,積極性和探索發現精神得不到發揮,這樣的教學過程被稱為填鴨式教學和演講式教學.根據Craig Chadron( 1998)研究發現,在加拿大的雙語課堂上,老師發言的時間占據了77%在外語課堂上占據的時間為61%而VernerHullen(1989)發現在德育課堂上75%的發言來自于老師'.這種傳統式教學重視教師的語言輸入,而忽略了學生的語言輸出,導致學生練習太少的情況經常發生.長此以往,學生將會對教師的講解產生依賴,學習興趣降低,學習的主動性和探索精神不足,導致漢語學習進步緩慢.建構主義理論強調師生角色與地位的轉變.建構主義理論學家及教育學家認為,一個高效的學習課堂,教師不是一味的輸出者,而是課堂活動的計劃者、指揮者、組織者和評估者,學生不再被動接受教師所講授的知識,而是整個課堂學習過程中的主人翁、發現者和探索者.

如何創造一個以學生為中心的高效的課堂呢?首先,教師必須了解班級學習者的學習需求.留學生來自世界各地,學習漢語的目的也各異,有的留學生學習漢語是為了利用漢語找一份好工作,有的是為了跟中國人做生意,有的是為了到中國各地旅游,有的是為了增加對中國文化的了解.總之,留學生的學習需求不具有一致性,而具有多樣性.誠然,教師也無法在有限的課堂時間里滿足所有學生的學習需求,但這并不意味著了解學生的學習需求就是不必要的,相反,這對教師制定優秀的課堂設計,從而進行高效的課堂教學,以及在課后與學生的互動都有著很重要的意義.其次,教師應該對學習者的知識水平和學習能力有一定的了解.如今,學校一般按照學習漢語時間的長短,將留學生進行分班教學,這給教師了解學習者的知識水平提供了良好的依據,但是由于年齡、母語的影響等原因,每個學習者的學習能力存在著差異,這就需要教師做-一個有心人,通過學生的課堂表現等來判斷學生的學習能力如何,進而在進行教學設計時才能有比較客觀正確的整體把握.此外,教師以學生為中心還要求教師了解并尊重學習者的文化背景,這樣有助于師生關系的融洽,同時使學生感到自己被尊重,被重視,從而增加他們學習漢語、了解中國文化的興趣.

2.創造貼近真實生活的情境

合理的貼近真實生活的情境會促進學習者對新知識的意義建構.例如,教師利用模型來幫助孩子們提高他們對天平平衡原理的理解,這些知識將幫助他們在以后理解如蹺蹺板等日常生活中的杠桿原理.在課堂中,如果教師能夠利用真實的任務,就會促使學習者在具體情境中完成推理,不斷進行思考,這對學習者的思維水平的提高和對真實情境的感知有很重要的作用.

對外漢語教學的最終目的是為了使留學生掌握能在真實生活中運用漢語進行交際的能力,而傳統的漢語教學常常將課堂教學與真實的生活場景割裂開來,因此,在漢語教學過程中引入真實的或接近于真實的生活情境就顯得十分重要.例如,課文的內容是關于購物的情境時,教師就可以在課堂中創設一個接近與真實生活中的購物場景,讓學生對店主和顧客進行角色演繹,從而使他們在真實生活中購物時的漢語語言交際能力得到提高.

3.鼓勵互動合作式學習

建構主義理論認為,學生和教師之間的以及學生和學生之間互動,對認知建構有很重要的作用.在教學過程中,采用互動式教學,能夠幫助學生進一步掌握所講授的內容.學生和教師之間的互動通常以教師向學生進行提問,學生針對教師提出的問題進行思考和回答的形式發生.這樣的形式不僅可以幫助教師對學生的學習情況進行及時的評估,從而為下一步教學做出計劃,同時,提問一回答的師生互動對學生也是大有裨益的.這樣的互動不僅能鼓勵學生進行思考,促使學生保持注意力,還能幫助學生在向同學們清晰陳述的過程中進行編碼,從而減少記憶的負擔.

學生與學生之間的互動通常采用以小組或超越小組的,更大范圍的班級合作形式進行學習,即合作學習.如今,在學校的課堂教學中,很多教師都曾有讓學習者進行合作學習的經歷.在合作學習的過程中,學習者到底能有什么收獲呢?首先,通過合作學習,學習者能共享彼此的觀點,從而豐富自己的觀點或改正自己錯誤的觀點,其次,合作學習能夠幫助完善學習者對知識的理解,學習者很多時候只認識到事物的某個方面,而忽略了其他有價值的東西,但通過合作,每個學習者對知識的理解會逐步被完善,最后,合作學習能夠促使學習者清晰地表述自己的思維,在合作學習過程中,每個學習者都參與其中,都有發言的機會,表述自己對問題的看法和對知識的理解.

合作學習主要有以下三種模式:交互式提問,是合作學習的一種,它的具體形式是兩個學生配對,互相就課程內容進行提問和回答.教師先提出一個問題,然后鼓勵學生在這個問題的基礎上提出更多的問題,這些問題可以是剛遇到的,也可以是以前討論過的.呈現的就是學生在教師提的問題的基礎上提出的一系列問題,這無疑對學生發現問題并解決問題的精神的培養大有益處.