基于幼兒園創新精神的幼兒園課程改革研究

周智慧 樂清市大荊鎮第一幼兒園 浙江省溫州市 325612

一、我國幼兒園課程改革中存在的問題

(一)教師缺乏對課程改革的整體性認識

教師是使用幼兒園教育課程的人員,同時在教育課程和幼兒之間起到連接和傳遞的作用,因此教師對課程內容的理解和認識會直接影響到幼兒受到的教育.然而,現階段仍然有很多幼兒園教師對課程改革缺乏概念,認為課程改革很麻煩,且作用不明顯,采用傳統的幼兒園課程教育也能達到讓幼兒學到知識的目的,特別是一些教齡較大的教師,他們擁有很多的教育經驗,但是他們的教學模式也相對固化,想要改革教育課程和模式困難程度較高.而教師的不配合就很難將課程改革的內容普及到幼兒身上,因此改革實現效果不好.

(二)幼兒園課程的開發缺乏監督和管理,質量參差不齊

由于幼兒園的課程要求和教學安排不是統一性的,每個幼兒園會制定自己的教學目標和計劃,教學進度不一致,因此想要實現整體教學改革就目前而言還很難做到.同時,幼兒園和教師的水平參差不齊,有一些教師由于自身水平有限,對于開發課程、課程變革等方面并不了解,因此開發也受到阻礙.再加上很多幼兒園不會對課程開發專門形成機制性監督和管理,課程開發較為隨意,往往是教師自己決定的,因此在教學效果上也不統一.

二、幼兒創新精神特點

(一)愉悅性

幼兒由于心智等方面發育不夠成熟,且他們的學習能力還不夠,因此他們的主要創新途徑和氛圍都是通過玩實現的.幼兒在玩的過程中具有較強的愉悅性,他們能夠被激發的潛力就會更多,創新能力才能進一步提升.因此,教師在引導他們時,要盡可能讓他們在愉悅的氛圍下,激發他們思考.

(二)經驗性

所有的創造都不是憑空想象毫無根據的,幼兒的創造精神和想象能力也是如此.很多幼兒的創造都是根據自己已有的經驗,再沒有過多的限制下加上自身的理解和想象形成的,因此,認識和了解是基礎.對此,教師要擴大幼兒的知識面,讓幼兒認識更多事物,從而發揮自己的創造能力.

(三)過程性

創新能力和習慣的養成不是一蹴而就的,是一個長期鍛煉和引導的過程,因此教師有有意識地針對幼兒的想法進行引導,多訓練,并且多鼓勵他們的想法,激發他們創造和想象的積極性.

三、如何在幼兒園課程改革中培育幼兒的創新精神

(一)立足于可靠的理論基礎,以當前發展的需要為準

傳統的幼兒園教學課程還是仿照學齡兒童學習的模式,以理論知識教授為主,這對于愛玩的幼兒而言,很難達到什么教學效果.同時,幼兒的接受能力較弱,對于抽象的理論很難接受并消化,因此幼兒園課程教育改革還是要以現實情況為基準,綜合高粱幼兒的發展需求,找到合適他們的教育模式,將理論與實際相結合,幫助幼兒形成一個具有現實意義的學習方式.

(二)發揚創新精神,不斷改進教學方法

幼兒園課程教育改革必須擺脫傳統過于固化的理論教學形式,而是對教學內容、模式、犯法等積極創新,讓幼兒能夠真正領會到上課的快樂,同時還能進一步激發他們的創新能力.幼兒學習本身較為困難,因此教師在教學過程中可以引入一些有參與感或者新穎的教學內容,讓幼兒更多地認識事物,并且引導他們進行創新,充分發揮自己的想象力.

(三)在課程改革發展中,要允許幼兒標新立異,展現自己的想法

幼兒階段是人生真正開始的起始階段,很多行為和習慣會影響他們一生的發展.因此,讓幼兒在這個階段能夠充分發揮自我創新精神和個性,會對他們受益無窮.因為幼兒還沒有接受統一化的引導和教育,再加上每個人看事物的角度不同,會有一些幼兒的思考方式和大眾不同,教師應該有尊重并支持幼兒的獨立理解能力,不能一味地扼殺他們的想法.如果這種角度不夠好,教師也可以慢慢引導幼兒,讓幼兒的創新方向能夠正確,以此促進幼兒健康成長,展現自己的想法.

四、結束語

綜上所述,幼兒時期是人生的重要時期,也是形成人們性格、習慣、行為等的關鍵時期.而我國的教育過于理論和固化導致很多人的思維定勢太強,很難有創新能力.因此,幼兒園課程教育改革要突破這種形式,多引導幼兒進行創新創造和對事物的思考,幫助幼兒形成喜歡創新創造的習慣.對此,幼兒園課程教育形式、內容上要有所轉變,且教師的教學觀念和方法也要積極創新.