三位數除以一位數教學方法的探討

王香梅 四川省綿陽市萬達學校 621000

運算能力是小學數學的核心素養之一,是學習數學學的基礎.在教學計算方法的過程中就需要特別注重學生的動手解題的能力,通過自己動手來解決學習中遇到的問題,啟發學生思維,培養學生良好的學習態度和習慣.

最近我們班的孩子也學到了三位數除以一位數.在教學的過程中出現了諸多困難.通過與學校里其他同年級的老師溝通之后,發現各個班的孩子都存在這樣那樣的教學難題.這一個單元經過三周的學習,終于感受到孩子們對于這一部分的知識可以比較熟練地運用了.所以,在這里分享我個人的對本節知識的教學心得,愿與同行們探討.

眾所周知,這一部分的知識點是建立在表內除法的基礎上開始學習的.孩子們對于乘法口訣表,必須要非常的熟悉,而且在除法題目的應用中,可以達到得數脫口而出,所以建議在教學這一部分內容之前的幾堂課可以先做一些鋪墊.比如每天背乘法口訣表一次,互相出除法口算題,連續復習一周之后,才開始正式教學三位數除以一位數的筆算.每天花個十分鐘左右的時間做鋪墊,可以在學校里完成.也可以,請孩子們回家,每天與家長互動十分鐘,可以背誦乘法口訣表,也可以家長出題由學生來解答.

教學三位數除以一位數,是在表內乘法、除法,兩位數和三位數乘一位數的基礎上進行教學.這一段知識的學習也是為了學生進一步學習除法奠定基礎.

在教學過程中,主要發現了以下問題:

第一,最后一位寫上商就忘記了把商和除數相乘,這個豎式就結束了,導致有正確得數卻沒有展示出正確的運算過程.

第二,喜歡把所有的被除數移下來一起算,這樣子就容易出現最大已經商到九,余數仍然比除數大的情況,學生就不知道下一步該怎么辦了.

第三,相同數位沒有對齊,尤其是商和中間和末尾有零的除法,完全不知道零應該放在哪里了,引起計算結果錯誤.

第四,就是忘記上一位還沒有除盡的余數與正在除的這一位上的數合起來再除,也讓算式的結果出現了很大的偏差.

第五,這一種錯誤是出現最多的,也是不應該錯的,那就是孩子們已經利用豎式算出了正確得數,可是橫等式的后面要么是直接忘記寫了,要么是寫個和豎式不一樣的答案擺在那里.

針對出現這些問題我做了一些分析,主要原因就是孩子們對除法的意義掌握的不好與孩子們的粗心引起的.為了讓她們克服這些小問題,我在教學中采取了以下方法:

首先學生在學習三位數除以一位數之前,其實已經有了兩位數除以一位數的知識經驗,第一課時的前五分鐘我直接讓讓學生自學,再利用已有的知識和經驗嘗試筆算,部分的學生已經能夠計算岀答案.但是她們并不能說出算理,也不確定自己到底做的是對是錯,其實就是因為學生并沒有能真正的理解.因此,在接下來的教學中,我教學的重點在對算理的講解,然后總結方法進行鞏固練習.使得大多數學生能夠掌握算理.再做其他練習的時候,錯誤率就大大的減少了.

其次,數學知識是抽象的,尤其是算理方面的知識,而小學生的思維是以形象性為主.在教學中,單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的,所以還得充分利用生活中的直觀、形象的語言.通過直觀的演示讓學生逐步理解之再對運算方法進行總結.這樣學生才會有深刻的印象,然后學習中找到樂趣.

在此次教學過程中,我先是情景教學引導同學們在理解題意的基礎上,列出算式;然后,讓同學們在已有的知識基礎上嘗試列豎式計算;進而,我從同學們所寫

出的豎式當中挑選出幾種不同的寫法,請這些同學在黑板上板書;最后,結合多媒體屏幕上小棒的一步步演示,優化算法,最后回顧總結出三位數除以一位數的一般算法.然后專門寫出幾道代表性的計算題請學生寫在數學本上老師檢查,從而觀察學生掌握的情況,再針對性的練習,這樣子不斷的重復以達到熟練運用的教學目的.

根據此次教學,我認真的對此類算理課進行了反思與總結,以下是結合本節課的些體會.

比較好的方面:

聯系生活情境,計算與解決問題相結合,循循善誘,一步一步深入,讓學生對這個知識點的看法有一個從形象到抽象的轉變.而且在本節知識鞏固之后,挨個對學生進行抽查,確認是否掌握運算方法.

不好的方面:

在平時的計算練習上有疏漏,就是練習方式過于單一,計算題不僅要訓練同學們基本的口算能力,還要進行多種形式的筆算,如:脫式計算、加減乘除的豎式計算等,把功夫下在平時.

還有就是在書寫的規范性上應該嚴格要求在課堂上,我過于重視算理的分析和引導,在豎式的書寫要求上不是很嚴格,導致有的同學書寫不規范,比如:先寫除號,再寫被除數;先寫商,才去寫下面被分掉的數.

總之,教學中要充分利用時間和空間,注重學生對知識的理解,并在課堂上有效地引頂部逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高學生計算能力!