淺談初中數學教學的幾個問題

陳小龍 成都愛森教育咨詢有限公司 四川成都 641000

教學確立的原則是動態的、多變的、多方案的,沒有哪一種教研教學方式可以包打天下,就像我們的醫生,沒有一個方子能夠包治百病,都是在我們吃了過后,根據反饋,調整我們的用量與成分.學生有不同,時間有區別,時代有變化.冰凍三尺非一日之寒,成績差只是一種表象,我們需要挖掘的是形成這種現象的基本因素,對癥下藥才能藥到病除!因此本文淺談一下在初中數學教學中存在的幾個問題:

從大的層面上來說,數學內容上無非就基礎與綜合

1.從橫向來說基礎內容又具有遞進關系.

例如,先學了有理數的運算才談得上整式的運算,了解了整式的運算才推出了完全平方公式與平方差公式;等了解完整式,我們才明白方程原來是這么回事;等方程學完了我們才了解函數這個東西;于是,函數這個東西就是初中代數部分的量變內容,是一步一步堆砌起來的,前面的基礎若不牢固,則無以談函數.

2.然而綜合就是把所有的基礎元素加以組合形成新的東西,所有的元素都來源于我們所學過的基礎知識.元素的種類由出題人來選,元素的多少也由出題人來決定.好比烹飪食物,不同的選材會烹飪出不同的菜式,相同的菜式不同的用量亦會烹飪出不同的味道.

那么,基于以上兩點我們應如何教學呢?

第一,就教學方式而言,當前學校教育都是大鍋飯式的教育,最差的學生與最好的學生吸收能力大相徑庭,好比同一條道路上自行車與跑車同向而行,而且還是單行道!老師這個時候的作用更像是在交通管制,梳理、引導,稍有不慎則教學混亂.

一對一的教學則不存在這樣的問題.一對一把教學的邏輯性安排得緊湊,是為了防止知識的碎片化.一堂課我們要求講完的內容是非常的多.例如,2h內就講完一元二次方程,2h內就講完一元二次函數.但這樣的安排若是在"大鍋飯"課堂里是無法想象的.有的學校光一元二次函數都得講一個半月,這樣松散的邏輯與碎片化的知識,學生的效率是極其低下的,大量的時間被低效的耗費,但我們的課堂卻能在2h內解決基礎的全部,這樣來看我們的課時費設置是不是也很有道理?

第二,我們要善于去觀察、理解孩子,因材施教.一般來說如果一個孩子在搭積木的時候能夠拼湊出比較復雜的結構,那么他長大以后解決綜合性的問題能力不會差,因為他善于調動各方面的因素去解決問題.

結語:前面綜合題我們談到的是元素的組合問題,這個就需要孩子的主動提取、靈活轉化的能力,但是如果對一個基本素質不過關的孩子,你花很多的力氣,講了很多遍,仍然會收效甚微,甚至是感覺對牛彈琴.這個時候我們是不是得想一想,我們教的東西錯了?但是家長又要求要在某一時間段內完成量化的內容.那么照現在的方式學下去、補下去,上多久收效也不會太大,因為學生的基本綜合素質太差,沒有辦法跟上你的節奏.

這個時候,家長和教師就需要對教學的方式與進度進行溝通了,十年樹木,百年樹人,要長成參天大樹,除了外界良性的澆水與施肥外,更需要他有豐富、扎實的根系,所以這種情況我們要訓練的是孩子的基礎素質,這樣會有發展的后勁,除了相關的基礎知識以外,這些素質包括學習的態度、閱讀能力、心算能力、抽象概括事物本質的能力、邏輯性遷移能力等等,(關于這些素質我會在下一篇文章中談到).如果有的家長對此并不介意,我們就需要認真思考一下,到底應該如何去糾正這種錯誤的觀念,"服務好"這些孩子,讓他們在學業中能夠順利過關.