讓種植區成為幼兒園教育的有效資源

吳楊麗 蘇州高新區龍惠幼兒園 215163

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究?！睘榱俗層變河H近自然，關注周圍環境，我們結合讓幼兒在“做中學”的理念，充分利用“惠樂小院”的有效資源，拓展了活動領域，為幼兒創設了可實踐操作的種植園地而且每班都擁有自己的一片小天地，使每一位幼兒都能參與種植活動中來。小小種植區，我們本著“自然、和諧、生態”的原則，給了幼兒們一個參與種植，觀察與發現，付出與收獲的自由空間，在這里幼兒們分工、合作、交流、分享，達到了人與人、人與自然的和諧共處。

在教師和幼兒的共同合作下，我們的“惠樂小院”真正成了花園和樂園，幼兒從中獲得更多觀察、發現和探索的機會。在種植區里進行簡單的種植活動，是幼兒直觀感受植物生長過程的良好機會。它不僅能激發幼兒們對植物的興趣,還能學到許多有關植物的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的是能培養幼兒的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力，為此我們進行了一些嘗試。

首先，有效利用種植區資源，鼓勵幼兒自主種植管理。受陶行知先生“生活既教育”理論的啟發，我們根據農作物的生長規律，開展帶有季節性的種植活動。教師先與幼兒一起討論適合該季節播種的植物，初步確定之后就與幼兒一起收集材料再由幼兒自主種植并管理。這樣一方面增強幼兒的生活經驗讓幼兒初步了解一些季節性植物的特征，另一方面也給了幼兒自主探索的機會。如在夏季幼兒們吃西瓜的機會較多，就有幼兒提出來種植西瓜，于是我們就一起收集西瓜籽，開始在種植區里種植起來。由于是大家一起收集和播種的，幼兒們照顧起來特別用心，從來不忘澆水、松土。沒多久西瓜籽就發芽了，幼兒們的興趣也越發濃厚了?？粗鞴厦缫惶焯扉L大，幼兒們對它們的好奇心和探究欲望也越來越強烈。

以往，很多植物放在一起，教師也很難顧及到每一株植物的變化，于是經常出現這樣一種場景：雖然每個班級的種植區都是郁郁蔥蔥，但是幼兒們卻很少真正的去關注，只是教師或班級里個別的幼兒管理種植區，沒有發揮其教育價值。為了改變這一現狀，我們嘗試了家園共植：請幼兒在家種一盆小植物，等它發芽后再拿到幼兒園來，比一比誰的植物長得好。幼兒在爭強好勝的心理作用下，都積極地參與了種植活動。為了讓自己的種的植物長得最好，家長們責無旁貸地充當了指導者的角色，在家里認真地一對一地指導幼兒，極大地激發了幼兒對種植興趣，同時也掌握一些簡單的種植方法。由于種植時間以及植物生長速度的不同，幼兒們陸陸續續地把植物帶到幼兒園來，使大家都有機會向別人介紹自己的小植物。實踐證明，不僅幼兒愛上了種植區活動，經常到種植區看看植物的變化，家長也充分體會到了種植活動的教育價值。

其次，關注植物的生長變化，幫助幼兒獲得有益經驗。對于這一點，我們過去也有一些很好的經驗：做植物生長記錄。以往的記錄表我們是分組記錄的，大家輪流來記錄。自從幼兒們每人帶來自己種植的小植物之后，我就為他們每人制作了一本小小的記錄本，以便他們隨時來記錄自己發現的秘密。一開始大家基本都以繪畫的形式記錄著。有一次豪豪的豌豆苗長得很快，葉片也很多看上去特別漂亮，豪豪畫了幾次后向我提出了一個要求，“老師能不能幫我的豆苗拍張照，我想把豆苗的照片貼在我的記錄本上。”這樣我們的記錄方式有增多了，之后我們展開了討論，“還可以用什么方式來記錄我們的發現呢？”幼兒們想出了很多如“記錄它的高度”“記錄給它澆水的次數”等等。于是幼兒們記錄本上的內容也越來越豐富了。例如：小豆苗長出新葉子了，青菜好像要開花，地瓜苗又長高了，甚至是蘿卜爛掉了，蒜苗干枯、死掉了。不管是誰有了新發現，我都會鼓勵他們馬上記錄下來。這樣不僅利于指導幼兒的觀察、繪畫，還可以組織幼兒對植物的生長進行話題討論。幼兒們在輕松的氛圍參與話題討論，也許幼兒們的討論只是只言片語，缺乏邏輯性，但是幼兒們真真正正在思考問題，這是最重要的。

最后，深挖種植區價值，帶動教師開展特色課程。

種植區除了給幼兒帶來不斷的驚喜之外，對于教師來說也是特別有價值的。利用種植區來開展一些有助于提高幼兒社會經驗的特色活動，對于年輕教師是一個挑戰。因為他們對種植知識同樣缺乏，對植物的生長周期變化也并不了解，對植物的生長過程、植物本身可以帶給幼兒哪些方面的知識經驗等并不是很清楚。面對這些問題，老師們一方面請教幼兒園的種植高手，另一方面積極查閱各種資料，不斷向有經驗的老教師請教從而提升了年輕教師的能力，也正是在這樣一次次的磨練中，教師們做出了《兩株番茄》、《蠶豆成長記》《大蒜的故事》等特別有意思的種植課程故事，通過種植區活動活動的不斷開展，不僅幼兒收益，教師也學會了在種植區挖掘新的、幼兒感興趣的教學資源，讓幼兒園的特色課程不斷發展，不斷進步。

總之，幼兒園豐富的種植區活動讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達、表現的能力，獲取相關的知識經驗，培養對周圍世界的好奇心和探究欲望。在種植活動中幼兒積極探索，并在認識、感受體驗中認識世界和現象，構建屬于自己的經驗。