高中英語核心素養背景下對教師的要求

王博

（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱 150025）

0 引言

2014年3 月30 日，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出“核心素養”這一概念。學生的發展所需要的素養是多方面的，因此核心素養適用于教育的各個學科，而非某一學科；適用于德育與智育等多方面教育，而非單一教育；適用于培養學生的綜合素質與能力，而非單一學科知識。核心素養是學生每一步成長的必需品，是學習與生活的框架與支撐。

隨著核心價值觀的提出，國家軟實力的增強，教育成為彰顯綜合國力的重要因素。國家教育部于2017年公布了最新的《普通高中英語課程標準》，其中說明了培養高中學生核心素養的重要性。核心素養的培養已成為廣大教育者共同的教育目標。隨著經濟全球化，世界多極化等發展模式的不斷發展，英語成為一門不可或缺的學科，在一年一次的高考中占有重要比重。其中占有試卷大篇幅的完形填空和閱讀理解更是體現了核心素養在教育培養中的重要性，其旨在測試學生知識水平的同時，培養教育學生具有良好的意志品質。

英語教師在英語教學當中不僅要求具備傳授英語語言基本知識的能力，還要滿足如何使用這些知識去表達我們的想法，傳播我們的思想，了解對方的交流目的，將語言知識應用到日常生活中。簡單來說就是知識的實際應用。所以這就要求英語教師不僅要博覽群書，了解中西方文化，還要多了解我國的重要決策和國際的重大事件，在課堂上用英語表達和介紹這些相關信息，從而激發同學們的學習英語的興趣。

1 高中英語學科四大核心素養

據2017年《普通高中課程標準》，普通高中英語課程具有重要的教育功能，旨在學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。實施立德樹人的根本任務。

語言能力是高中英語學科核心素養的基礎，是培養學生文化意識、思維品質和學習能力的支撐與框架。在最新的課程標準中，語言技能中第一次出現“看”的技能要求，這也是首次在語言能力中體現“聽、說、讀、寫、看”五個部分。

文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。語言是文化的載體，學習語言離不開對其背后文化的學習。學習文化的過程中了解語言知識，學習語言知識的同時了解相關文化，兩者相輔相成，缺一不可。

思維品質是英語學科素養中的重要一環。在過去傳統的英語教學中，教師多以知識點為重，沒有將其知識點中的邏輯思維教授給學生。思維品質就是要培養學生的邏輯性、批判性和創新性。使得學生具有發現知識點內在邏輯的能力，培養學生對于不同現象的辯證能力，從而培養其創新能力。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。具有良好的學習能力才能更好的學習知識，獲取信息。學習策略在學生學習過程中起到重要作用，包括合理安排學習任務、時間、方法等。這可以提高學生學習效率。同時也會伴隨學生一生的學習與成長。

2 英語核心素養背景下對教師的要求

在新課標對學生提出培養目標的同時，教師也應與時俱進，跟上時代教育潮流。對學生提出高標準也就是對教師提出高要求。當代英語教師不應將課堂內容局限于為了高考的語言知識點講解，而是將文化意識，思維品質，學習能力的核心素養目標整合后應用于課堂中，為培養全面發展型人才。教師在備課時更應準備充分，多閱讀相關書籍，了解最新政策，教學相長，將終身學習思想貫穿進自己的教師生涯中。

2.1 扎實的學科知識

完整的英語知識體系是教師學科素養的關鍵要素。“授人以魚不如授人以漁”，教師應扎實掌握英語語言知識，并運用恰當的教學方法將知識教授給學生。比如在教授語法知識時，教師應根據不同的語法規則判斷使用“自上而下”還是“自下而上”的講解方法，語法的最終目的是幫助學生組詞造句應用于日常對話中，所以教師在講解語法知識點的時候應從現實生活出發，多舉生活中的例子并強調輸出，即將語法規則應用于口語或寫作中。語法知識同時可以培養學生的邏輯思維能力。在教授語音知識時，教師在掌握基本的語音知識的同時也應了解不同情景中語音語調的使用規則，不同國家對于相同單詞的不同讀法，相同單詞不同讀法所代表的的不同含義等，針對不同程度的學生采取不同的教學方法，力求在教學當中運用最合適的教學方法將最科學，最全面的知識應用到課堂中。在教授篇章閱讀時，教師首先要有文化意識。不管是對本國文化還是外來文化，都能批判性地分析、理解與吸收。比如“中國夢”與“美國夢”的區別，不同國家肢體語言的不同。其次，教師要包容中西文化差異，幫助學生理解并接受“和而不同”的思想。在尊重本民族文化的同時，學習國外先進文化思想，去其糟粕，取其精華。

2.2 恰當的教育方法

早在北宋時期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。英語教師在承擔英語語言知識能力培養的同時，還承擔著幫助學生形成高尚道德品質的德育重任。這就要求教師在進行文本分析時，將德育融合進語言知識講解中。例如英語教師可以幫助學生從文本中得出人生道理，從而幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。在這基礎上，教師應具備教育理論素養，與時俱進，將身邊的好人好事，時事熱點帶進課堂，從各方面將德育滲透進英語課堂。

理論指導實踐，教師作為專門職業，必須掌握相應的理論知識。教師應掌握英語教學法等理論，樹立正確的學科教學觀念，根據不同的文本內容運用恰當的教學方法，實施教學活動時以學生為主體，教師為指導原則，重視學科在培養學生文化意識，思維品質的重要作用。其次，教師還要了解心理學，情感過濾假說等理論，了解處于青春期的學生的心態，運用正確的方式與學生溝通，了解其內心想法，以期找到最合適的解決辦法。總得說來，教師掌握充足的教育理論知識，將理論應用于實踐，從實踐中不斷充實理論知識，才能更好地傳道授業、解惑。

2.3 終身學習的機制

處于互聯網時代的教師與學生，獲取信息與知識的途徑都不僅僅局限于書本，學生獲得英語知識的途徑也不再限于教師。英語作為一門語言，時刻都在變化，外來詞匯的不斷加入，不同文化的不斷沖擊，都使得英語的包容性更強。這就對新時代英語教師提出了更高的要求。作為一名英語老師，不應再局限于課本知識，應該不斷學習，及時更新自己的知識，豐富自己的頭腦，學習國內外先進的教育理念，增長教育智慧，同時也要在實踐中發現新方法新理論，在研究中反思自己的不足并加以改進，終身學習。此外，教師要注重言傳身教，做到學高為師，身正為范，熱愛教育事業，熱愛學生，了解最新的國家政策或國外先進教學法，多參加國內外學術講座，以期為自己的教學提供扎實的理論支撐。

3 結語

高中英語核心素養給新時代的英語教師提出了新要求，在教學過程中應改變以往單單以詞匯、語法、句型等知識點為重點的傳統教學方法，而是運用一定教學策略，運用多種教學方法將核心素養融合進知識點的教學當中，幫助學生在語境中學習，在學習過程中發現問題，探索問題，辯證地看待問題，以期激發學生的語言學習技能和思維品質。同時，教師的專業發展更是一個教師個人突破自我和追求卓越的過程。教師擁有不同的角色，必須先受教育，不但要學專業知識，科學文化知識，還要學實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教育育人的水平。因此，廣大英語教師還要全面客觀地認識自身在核心專業素養上的優勢和不足，在教學中不斷學習，力求教學相長，為培養全面發展的人做出貢獻。