合作學習在高中物理課堂教學中的運用技巧研究

張麗杰

（黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第三中學校，黑龍江齊齊哈爾 161600）

合作學習的教學模式充分貫徹了“以人為本”的學生觀，尊重了學生在教學活動中的主體地位，充分調動了學生的在物理學習上的主觀能動性。隨著時代的發展，社會對人才的要求更高了，現代的人才不僅要有過硬的專業知識，更要有強大的綜合能力。合作學習很好地適應了社會的需要，以其創新的教學模式激起了學生的學習興趣，讓學生在高中物理的學習中培養合作意識和合作能力，最終實現綜合能力的提高。教師要充分發揮合作學習在高中物理課堂教學中的優勢，進一步優化合作學習在高中物理課堂教學中的應用。

1 合作學習在高中物理課堂教學中的應用時機

1.1 合作學習在教學前的應用

高中生在剛開始接觸到高中物理時還對它持有強烈的好奇心和學習興趣，但是在后續學習中會因為繁瑣的計算和難以理解的定律而感到枯燥，從而喪失了對高中物理的興趣。教師要充分利用合作學習重新激起學生對物理的興趣。教師可以在導入時使用一些有趣的實驗和新奇的物理現象作為合作學習的內容，以此激起學生學習物理新知識的興趣。合作學習將學生的興趣充分調動起來，使他們忘卻物理的枯燥，帶他們重新領略物理學習中的有趣之處。從課堂的導入開始使用合作學習可以培養學生的發現問題、分析問題的能力。

比如在學習“力的合成與分解”這一節時，教師在課堂開始前，可以選擇一些生活中常見的力學現象展示給學生看，讓學生進行合作學習。在合作討論之前提出一些問題，比如：這些現象有什么共同點？你能發現什么問題？學生這時候對于力的合成和分解還不熟悉，但是通過討論可以鍛煉學生的觀察能力和發現問題、分析問題的能力，同時還能激起學生對于該課程的學習興趣。

1.2 合作學習在教學中的應用

教師在高中物理教學中要依據學生的學習需求和教學內容的特點來設計教學活動，將合作學習恰當地融入教學中。小組合作的時機不正確會影響學生對于物理的理解，從而造成他們知識層的斷裂，挫傷他們的學習積極性。教師可以在學生注意力渙散時采用合作學習集中學生的課堂注意力，提高學生的學習效率。教師還可以在討論物理現象時組織學生進行合作討論，培養學生解決問題的能力。不建議教師就物理原理方面的問題展開合作學習，物理原理是比較艱深的問題，只依靠學生是無法解決的，太過困難的問題會挫傷學生的積極性。教師要就開放性的問題組織學生進行討論，既培養了學生的合作能力能幫助學生形成物理學思維。

1.3 合作學習在教學后的應用

課后練習和課堂教學一樣重要，教師不能忽略課后練習的重要性。課后練習是對課堂教學的進一步補充，能夠幫助學生更深層次地理解和運用物理知識。將合作學習運用于課后練習中可以營造一種學習氛圍，從而幫助學生養成通過合作學習來解決問題的習慣而不是只知道依靠教師。課堂總結是課堂教學結束前的最后一項活動，在傳統教學中，課堂總結總是教師完成的，這不利于學生的學習自主性的培養。合作學習幫助教師將學生置于課堂的主體地位，充分發揮了學生的自主性，同時鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

比如在學習重力這個知識點時，有一個難點是物體的重心不一定在物體上。只是通過教師講解，學生可能還是難以理解。教師可以布置合作學習的課后作業，讓學生以小組為單位，利用課后時間進行相關物體的舉例和收集，讓學生通過小組合作聯系實際，更好地理解課堂所學知識。

2 合作學習在高中物理課堂教學應用中的注意點

2.1 把握使用度

盲目采用合作學習不僅會降低課堂教學效率，還會讓學生失去對合作學習的興趣。因此教師要把握好使用合作學習的度，不要讓合作學習成為形式的一種。教師適時使用合作學習，才可以幫助學生更好地理解課堂學習內容，增強學生對物理知識的理解和運用。

2.2 確保內容的價值

教師在選用合作學習的內容時，要確保其有值得學生討論的價值。討論的問題太過簡單，既不能使學生得到提升，又容易產生渾水摸魚的現象。合作學習是豐富課堂教學模式的一種方法，更是提高高中物理教學效率和提升學生能力的手段，教師要分清主次矛盾，不要顧此失彼。

2.3 教師加強指導

合作學習可以發揮學生的自主性，但教師不能完全將課堂交給學生。教師在合作學習進行時，要仔細觀察，適時給予學生一定的指導，讓合作學習的作用發揮到最大。對于合作學習時的課堂紀律，教師也要進行監管，不能出現教師完全從課堂退出的情況。

3 結語

綜上所述，合作學習可以幫助學生樹立合作意識，培養學習自主性。教師在高中物理課堂教學中應用合作學習還需要注意好時機，要把握好使用合作學習的度，要確保合作討論內容的價值，同時教師要加強在合作學習中的指導。合作學習如何在高中物理課堂教學中最大程度地發揮其作用還需廣大教師不斷探索，進而解決問題。