品讀教學在提升語文學習效率中的價值探析

楊麗霞 廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)新和小學 廣東廣州 510880

前言:《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確要求:在語文課程中,教師應幫助小學生樹立熱愛祖國語言文字的情感,促使小學學生正確理解、運用祖國語言文字.在人教版小學語文教材中,具有大量涉及描寫古今中外人物、風景的文章.這種情況下,如何促使小學學生了解文章信息,感受文章情感,就成為教師面臨的重要任務.

一、品讀教學在提升語文學習效率中的價值

1、培養(yǎng)小學生審美情感

在語文教學中,閱讀能力是學生其它一切能力的基礎.階段義務教育目標要求在閱讀時小學生要"感受作品中生動的形象"、"感受語言的優(yōu)美"、"品味作品中富有魅力的語言".而"品讀語言"是上述目標實施的核心.通過品讀感悟,可以依據語文學科本身所具有的獨特內涵,為班級學生提供充足的品讀感悟時間,促使其摘獲文化知識,熏陶小學學生情感世界,促使其享受到審美的樂趣.

2、鍛煉小學生語言應用能力

在近幾年的發(fā)展進程中,新的理念、新的方法與手段走進了小學語文課堂課堂.但是,我們山區(qū)學生沒有城區(qū)學生活躍,常常在課堂上出現"失語"的情況.再加上部分語文教師為了趕進度、提容量,很容易走過場,不僅忽視了最基本的語文教學原則,而且促使整體語文教學缺乏生機及靈動力.而通過品讀教學,可以讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻,提升學生綜合素養(yǎng).

二、品讀教學在語文課程中應用措施

1、品讀教學在人物類文章教學中的應用

在小學語文課程教學階段,對于小學語文課程中存在的人物類文章,教師可以人物基本信息為切入點,設置朗讀、默想、思考拓展三個模塊教學措施,促使小學學生了解人物類文章意蘊.如在人教版小學四年級《天游峰的掃路人》課程教育教學過程中,為了促使小學學生了解文章語言表面層次含義,教師可以具體文章描述節(jié)奏為入手點,引導班級學生主動閱讀文章.如教師可以文章第二段具有節(jié)奏、傍晚時分、游興未盡為入手點,引導班級學生分析上述詞語與口語表達的區(qū)別,適時點撥,為班級學生營造易于理解的朗讀環(huán)境.

其次,相較于記事類文章而言,人物類文章大多以人物言行、心理描寫為重點.據此,在品讀教學過程中,教師可以根據具體內容,以外貌描寫、動作描寫、語言描寫為入手點,引導班級學生抓住人物描寫要點.隨后從整體角度出發(fā),分析外貌描寫順序與文章情感的聯系.如:"他身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色運動鞋";"瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈祥的眼鏡炯炯有神."

通過上述兩段句子對比,可以得出天游峰掃路人的特征是什么?在這一問題的帶領下,教師可以引導班級學生進行靜思默想,體會作者表達的思想感情.

最后,教師可將班級學生劃分為若干個小組,以"作者為什么要寫鳥呢"為主題,引導各小組在內部討論.感受天游峰掃路人自信、豁達的胸懷,了解文章意境.

2、品讀教學在記事類文章教學中的應用

在記事類文章教學過程中,小學語文教學人員可以聯系上下文,引導班級學生了解文章含義,體會事情描寫規(guī)律.如在人教版小學五年級《學會看病》課程教學過程中,教師首先可以《"精彩極了"和"糟糕透了"》文章為切入點,引入課文.隨后教師可要求班級學生借助拼音自主閱讀課文.并標注文章自然段序號.在學生閱讀完畢之后,教師可以要求班級學生采用自己喜歡的符號,對文章中描寫"母親"語言、心理活動的句子進行標注.并聯系上下文,體會母親的變化.

其次,教師可帶領班級學生沿母親做出決定——母親猶豫——母親后悔——母親擔心——母親自責——母親再次做出決定線路,分析文章中代表"母親"情感變化的詞語或句子.如"這次,當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時,卻突然怔住了.""突然怔住"一詞表明"母親"已做出決定.通過對各個環(huán)節(jié)的分析,教師可引導班級學生在文章字里行間深入體會"母親"的愛.

最后,教師可以課文最后一個自然段為要點,以"口授一張路線圖"為切入點,進行總結升華.將"學會看病"引申為面對生活中種種困難的生存能力.

3、品讀教學在說明類文章教學中的應用

說明類文章具有獨特的張力及創(chuàng)意,教師應根據具體內容,帶領班級學生品讀感悟,探究說明類文章寫作風格.如在人教版小學四年級《呼風喚雨的世紀》課程教學過程中,小學語文教學人員可首先利用多媒體軟件,展示20世紀的發(fā)現或發(fā)明.并提出問題:你知道一個世紀是多少年嗎?我們現在生活在哪個世紀?通過上述問題引入課文.

其次,教師可以"呼風喚雨的世紀"為切入點,帶領班級學生閱讀文章的第一自然段,總結文章中心.同時根據領讀情況,帶領班級學生對文章中長句子進行分析.如"人類在上百萬年的歷史中,一直生活在一個依賴自然的農耕社會."在具體句子分析中,教師可以"上百萬年達到百萬年了嗎"為切入點,幫助學生理解具體句子含義.

最后,在班級學生了解文章各自然段基礎含義之后,教師可要求班級學生自由朗讀文章.并通過例舉的方式指出文章中作者運用了什么說明方法?如舉例子、引用詩句、作比較等.隨后進行拓展閱讀,要求班級學生根據自身理解,仿寫段落,提高教學效果.

總結:

綜上所述,語文課程具有較強的實踐性,依據語文學科特點,語文教學人員應以培養(yǎng)班級學生語感為目標,將教學資源進行有效整合,劃分為不同的類型.根據具體課程內容差異,設置不同的品讀教學方案,為小學學生閱讀實踐提供充足的空間,提高小學學生語文素養(yǎng).