過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應用

吳漫爾 廣東省河源市和平縣實驗初級中學 517200

在我國傳統初中英語教學模式中,多以教師講授為主體,難以充分發揮初中生自身對英語學習的主體作用,對學生身心發展與英語進步均構成了較大制約.從2011年開始,我國初中英語新課標開始明確提出,初中英語教學的任務在于對初中生學習英語的興趣進行激發與培養,幫助初中生樹立英語學習自信心,在英語學習方面養成良好學習習慣,使學生在英語學習方面形成有效策略,并要求我國初中英語教學對初中生合作精神進行培養,小組合作學習模式逐漸被日益廣泛地應用到初中英語教學中.小組合作學習與傳統教學模式有很大不同,在評價方式上也需要有所轉變.基于小組合作對學生主體作用的側重,其評價方式也應尊重學生主體作用,過程性評價作為一種關注學生學習過程的評價方式,充分體現了以學生為主體的要求,能夠實現對學生學習潛力的充分挖掘,促進學生學習能力的持續發展,在初中英語小組合作中對過程性評價進行有效應用,具有重要意義.

一、在小組合作學習中應用過程性評價意義

小組合作學習是一種以小組為載體的合作學習方式,學生能力各異,組成一個小組后,根據教師布置的任務進行小組分工討論與合作學習.該種學習模式帶有多向交流與群體控制性質,使傳統學習方式中師生雙向交流體式得到本質上改變,有助于增強學生學習積極性與主動性,過程性評價屬于一種基于課程實施過程所展開的對學生學習情況的評價方式,其兼顧目標與過程,側重對學生學習過程與效果的評價.

在以往初中英語小組合作學習中,一些教師并未對有效評價方式加以采用,在放任學生自由學習過程中,導致小組合作學習流于形式,未能充分發揮其對教學及學生發展的作用.而對過程性評價加以采用,則可有效克服初中英語小組合作教學弊端,促進學生學習實效的提升.通過在小組合作教學過程中的全過程評價,可以有效地引導學生有效地展開各個階段的學習,克服傳統小組合作學習形式化弊端,促進小組合作學習效率的提高,充分發揮小組合作學習在初中英語教學中的作用.

二、過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應用探索

(一)制定計劃

對過程性評價應用的過程中,需結合學生實際情況對過程性評價計劃進行制定.對于七年級來說,英語教學主要側重在學生學習興趣與方法上的培養;對于八年級來說,英語教學主要側重在學生學習能力上的培養,尤其需重視對學生自主學習能力進行培養;對于九年級來說,側重于讓學生對中外文化差異有進一步認識,使學生能夠形成在文化交際方面的能力和在綜合語言運用方面的能力.

(二)確定評價內容

在評價內容上,主要包括兩點:一是日常學習記錄,主要包括作業檔案和平時測試檔案以及學習任務檔案等,通過日常學習記錄,有助于學生對自身學習情況隨時加以了解,明確學習目標,還能發揮對學生的自我監督與自我反思作用,在自我評價中獲得自信心.二是不定期任務記錄,每學期教師可對幾次全班參與的表演或競賽進行組織,如英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱等,讓學生以小組為單位充分加以準備后參加,最后由教師加以評定,通過該種評價方式,能夠幫助學生對自身及所在小組學習行為產生更深刻認識,對學習進程及時進行調整.

(三)實施評價

對于初中英語教學來說,其主要目的在于對學生開口說話和運用語言的能力進行培養.小組合作學習的效果的發揮,最關鍵的在于對一種可以促進學生在小組中個人努力的同時又能夠幫助別人的良性機制進行確立.所以,在初中英語小組合作學習中,可對個人評估與集體獎勵為主的方式加以采用,對組與組之間的競爭給予鼓勵.

對于小組成績的評定來說,如為個人努力結果,須由個人得分,如為組員共同努力的結果,如對一篇文章的難點共同進行探究,對一個可探究的問題共同加以提出等,則小組成員均能夠得分,該種評價方式對個人成績加以肯定的同時,也對小組成績有所兼顧,以保證每個學生表現均與集體相關.在初中英語教學中,關于小組合作學習的評價必須及時,對于評價表可以張貼在教室墻面上,由科代表負責進行登記,每周進行一次統計.在評價表格的制定上由教師負責,但對于一切操作來說可交給小組長負責,對學生解決問題的能力進行培養.對《初中英語課堂過程性評價體系表》進行應用的過程中,需要注意除"口語"項目外,其他均需要讓學生本人或小組長進行填寫,每半個學期由教師對分數進行核準,以20分的總分計入初中英語教學期中(末)考試成績中,同時將其填在成績單中.

對如何讓小組合作學習助力初中英語進步進行研究,是落實新課程改革與初中英語教學要求的需求,也是時代發展的要求,同時是克服傳統初中英語課堂教學弊端與小組合作學習應用問題的要求.過程性評價的應用,有助于小組合作學習在初中英語教學中作用的充分發揮,教師應積極重視過程性評價問題,有效地將過程性評價應用到英語小組合作學習中,提高初中英語小組合作教學效率.