初中英語寫作課教學培養(yǎng)學生思維品質的實踐與思考
——核心素養(yǎng)背景下初中英語寫作教學課課例研究

劉蘊霞 河南省商丘市第一中學 476000

《義務教育英語課程標準(2011 年版)》指出:"就英語課程的工具性而言,其承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維的能力".為了全面提高英語學科的育人價值,結合中國英語教學現(xiàn)實需求.因此,作為初中英語教學主要課型之一的寫作課應承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重要任務.

一、基于培養(yǎng)學生思維品質的寫作教學實踐例析

(一)教學內容與學生情況分析

本節(jié)課的教學對象是八年級學生,內容為外語教學與研究出版社《新標準》八年級上冊Module 6.本模塊以"Animals in danger"為話題,以學習動詞不定式的用法為主線,介紹了當前瀕臨滅絕,需要人類保護的動物的情況,重點介紹了大熊貓的保護情況.在此基礎上,學生可以根據(jù)自己的建議制定更合理的動物保護措施.

(二)設計思路

本節(jié)課通過設置問題驅動、自悟體驗、合作探究、成果展示、有效評價游戲闖關的方式開展的寫作教學,利用多媒體輔助等手段創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生運用語言的能力以及邏輯推理、分析概括、批判評價等思維品質,引導學生進一步發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣,為今后養(yǎng)成更主動積極的寫作習慣打下良好的基礎.

(三)實踐分析

1.問題驅動導入,喚醒學生思維潛力

Round 1 Game quiz(問題驅動3`)

幻燈片出示有關動物的六個俚語:see the elephant、as busy as a bee、as cross as a bear 、as silly as a goose、to beat the grass and frighten the snake 、beard the lion

[設計意圖] 通過俚語提出問題,喚醒學生思維潛力,激活學生已有的背景知識.

2.分析文本內容,培養(yǎng)概括思維能力

Round 2 Experience (自悟體驗 10`)

(1) listen to U1對話,完成思維導圖.

T:Listen to the dialogue again and finish the mind-map:

[設計意圖] 通過聽力理解,完成思維導圖有助于學生更好地把握對話的內容,積累好詞好句.

(2)朗讀U2課文,完成表格.

T: You've done well. We have also learnt a passage about pandas ,What are the ways to help the pandas in danger?

[設計意圖] 讓學生快速閱讀課文,尋找特定信息-本模塊的語法知識:動詞不定式作賓語補足語和目的狀語,完成T圖.

3. 深度思考,培養(yǎng)綜合分析思維能力

Round 3 Express (合作探究 10`)

(1)默讀課外拓展短文The Indian tigers in dangers,獨立完成句子.

1. They need a lot of land to find enough food to eat.

2. The other reason is that many people use dead tigers to make much money.

[設計意圖] 學生快速閱讀短文,本文介紹了老虎的生存現(xiàn)狀及其保護措施,學生需要在語境中理解、運用動詞不定式,幫助理解其語意功能,鞏固動詞不定式的用法.

(2)再次朗讀全文,分析文章結構框架,完成魚骨圖,提取寫作素材.

[設計意圖]總結歸納出兩個寫作策略:①詳略得當,主次分明;②主題句和支持句在寫作時互相支撐.

4.范文仿寫,發(fā)展綜合應用思維能力

Round 4 Exhibition (成果展示)

在學生完成以上環(huán)節(jié)之后,教師引導學生回顧篇章結構,幫助學生熟悉寫作基本框架,并向學生呈現(xiàn)本課時寫作的基本內容與要求:選取你身邊的任一動物作為保護對象,向人們介紹它的生存現(xiàn)狀,呼吁大家保護他們.此后,教師指導學生運用本節(jié)課所學知識完成一篇 80 詞左右的話題寫作.

[設計意圖]在本環(huán)節(jié)中,教師先引導學生回顧范文的文脈結構,再遷移到到自己的寫作任務中,從而幫助學生熟悉話題詞匯和句型,優(yōu)化寫作篇章布局,檢驗學習成果,提供學生實踐展示機會.

5.有效評價,發(fā)展評價性思維能力

Round 5 Evaluate (有效評價)

在學生完成寫作任務后,教師向學生提供一個評價標準,讓學生先自評,后組內互評. 在此基礎上,教師選擇優(yōu)秀、良好、合格三篇習作進行簡單有效評價,發(fā)展學生的批判性思維和評價性思維能力.

二、培養(yǎng)學生思維品質之寫作教學實踐引發(fā)的思考

1.注重寫作過程指導,發(fā)展學生思維能力學習英語的過程更是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程. 同樣,學生的寫作過程,從寫作素材的整理、寫作框架的形成、寫作內容的豐富,也是學生思維能力逐步發(fā)展的過程. 本節(jié)課重視課堂生成,啟發(fā)學生思考,在自主學習、小組互學后由學生自己總結得出寫文章的規(guī)律,培養(yǎng)了學生的概括能力、辨析能力、形象與抽象思維能力.

2.關注寫作框架搭建,不能忽視創(chuàng)新性思維的發(fā)展在初中英語寫作教學中, 由于學生薄弱的語言基礎,教師經(jīng)常為學生寫作搭建充分的內容、結構、語言、評價等方面的支架.在寫作教學中,支架的建構是培養(yǎng)學生思維的邏輯性與深刻性的重要途徑.