如何運用柯達伊音樂教學法培養6-12歲學生的歌唱能力

劉曦 廣州市天河區銀河小學 廣東廣州 510507

在柯達伊音樂教育體系中,它主要有以下特點:民間音樂在教學中占有突出重要的地位;歌唱作為音樂教育的主要手段,音樂教學使用首調唱名體系(首調唱名法、節奏讀法、字母讀法、手勢、固定音名唱法的運用);有系統的音樂讀寫、聽覺與視唱訓練;豐富、高質量的音樂教材;而這些都是有利于培養和提高學生的歌唱能力.

一、柯達伊手勢

在我們的小學音樂課堂上,音高學習總是會運用柯達伊手勢,用不同的手勢及高度表示不同的音高,可以讓師生在手勢的變化中直接感知音的高低.這種方法用立體直觀的形象表現音符,可以幫助學習者直觀形象地感受不同地音高,更準確的把握音高,提高視唱音準的能力.

二、首調唱名法

首調唱名法,它能幫助學生建立良好的調式基礎,這種方法有很強的調式感,在學習過程中他能將各種音調通過Do和La來進行區分,通過這種方式它可以將各調式之間的聯系表現的更加容易,幫助學生理解曲調,學生通過首調唱名可以幫助學生學會識譜,這種方法不僅能表示各種音高特點,也能幫助學生通過對曲調、音調來感悟旋律的特點,從而激發學生視唱旋律的興趣.

三、節奏、字母讀法

柯達伊教學中采用法國艾米里-約瑟夫?契夫的"節奏讀音體系"進行節奏訓練,各種時值的節奏都有一個相對應的讀法,比如:切分節奏"xxx"讀作"titati",十六分音符"

xxxx"讀作"tiritiri",這種節奏讀法使節奏具有可讀性,節奏時值符號化,經過反復訓練,使節奏讀音、與節奏符號和相對應的時值之間建立穩定的聯系,形成節奏記憶,有助于兒童準確有效地掌握節奏.

字母譜的使用對于初學者讀譜、識譜起到了過渡和輔助作用.字母譜使用各個音級唱名的輔音開頭,一看到字母就知道所要唱的音高的音名,讓初學階段兒童在未熟悉五線譜的各音級名稱之前,能先練習各個音級之間的音高.這種結合節奏的字母譜,讓兒童對所要演唱的音名和節奏一目了然,便于學生掌握音準和節奏,增強學習的自信心,為后面完整的五線譜讀譜打下良好的基礎.

四、固定唱名法

首調唱名法在柯達伊教育體系中具有很重要的地位,它的作用前面已經敘述.但在掌握了首調唱名法之后,需學習固定唱名法,因為器樂學習以及無調性作品的學習,需使用固定唱名法.

柯達伊在教學的開始階段,將五線譜的節奏和旋律音高拆分開,用節奏讀法和字母譜來進行節奏和音高訓練,在熟練掌握了節奏和音與音之間的音高關系后,再使用首調唱名法視唱完整的五線譜,最后學習固定唱名法.這種從易到難,逐步遞進的方式,讓初學者能夠更加順利的掌握節奏和音準,建立調式感,最終掌握掌握固定唱名法.節奏是音樂的基石,旋律的骨架.柯達伊教學法以節奏教學導入音樂的讀寫.

五、在歌唱中即興創作

在歌唱教學過程中老師可以讓學生根據一些簡單的歌曲去嘗試創編舞蹈,更準確地說是創編簡單律動,或者由一個學生唱歌,另一個學生伴舞,這種方式最好讓學生課堂上即興表演,這種方法能鍛煉學生的臨場反應能力,對于一個學習歌唱的人來說是非常重要的,即興創作重點在于即興,老師也可以即興表演一些歌舞或者舞蹈,活躍課堂氛圍,激發學生的積極性,即興創作教學不能一蹴而就,需要學生量的積累,才能發生質的改變,平時可以利用課余時間多自由發揮創作,在自己創作的過程中一方面提升了自信心,同時也能提升學生的藝術素養.

柯達伊音樂教學法始終強調的是在教學中將聽、唱、理解、讀譜、寫譜、創作、表揚為一體,對學生綜合性訓練有很大的提高;同時在小學音樂教學中,為了提高學生的歌唱能力,我們不僅要從樂譜的自我學習能力進行教學,也要在歌曲的選擇、訓練方式等方面進行嚴格控制,我們應注意以下幾點:

①選擇適合學生年齡與音域的短小歌曲進行教學;

②選擇在合適的音高上歌唱(音域g——-e2);

③有些學生單獨唱時會跑調,但是老師要給機會讓他們單獨歌唱,給學生獨立歌唱的機會,才會找到自己的問題及時糾正;

④教師的范唱要準確,有良好的情緒;

⑤教師在鼓勵學生歌唱時要注意約束與控制學生的音量,讓學生明白不是聲音大就是好聲音,只有位置集中,帶給人美感的聲音才是好聽的聲音;

⑥集體歌唱時,教師可以通過兩種方法觀察兒童的歌唱,一種是依次走到學生跟前聽他們歌唱,教師也可站在一個固定的地方,讓每一個孩子經過自己面前歌唱,以便判斷哪個學生需要幫助.

⑦歌唱的聲音訓練教學中,由音階訓練、連斷音訓練、長短音訓練跳音連音訓練、氣息地訓練等,同時我們可按照學生的能力進行梯度的設計,經過一段時間的訓練后,學生的歌唱音準能力和演唱能力有大幅度的提升.

⑧注意歌唱力度及速度等音樂要素地表現處理.