農村初中數學分層式教學探討

李琦珍 上林縣明亮第二初級中學

為有效解決農村初中學生數學基礎參差不齊,數學學習積極性低,應用傳統中學數學課堂教學方式,沒有辦法結合學生個體差異實現課堂教學目標的難題.假設應用新課程標準分層教學方式,針對全部學生,對不同學習能力的學生進行"區別對待",分別要求,如此可以將學生積極性充分調動起來,提升數學課堂教學質量.本文結合實踐課堂教學經驗,就農村初中數學分層教學的有效策略進行簡要分析.

一、結合新課標,分層處理教學內容

數學課堂教學按照新課程標準,結合教學內容與學生能力的不同,將每堂課教學目標分成靈活應用、基礎技能、基礎知識三個層次,針對學生層次的不同,要求相對應的教學目標.比如,進行中學八年級上三角形全等判定的教學時,對于有扎實基礎知識,拔尖,思維活躍的學生(A層),應當要求其學會三角形全等判定的證明,并可以靈活應用此節知識點.對于基礎知識過關,成績優良,有較好反應能力的學生B層),應當要求其能理解通透三角形全等判定的推導過程,并可以利用知識點進行相關證明.對于基礎知識與反應能力較欠缺的學困生(C層),則要求其可以將三角形全等判定的條件記憶好,并可以應用一定的格式進行相關證明.課堂教學過程中,即便是進行同一教學內容的講解,針對不同層次的學生應當應用適當在難度,題量等方面有所加減,盡可能照顧到全體學生,讓每一位學生都可以在課堂教學中學習到知識,有所收獲,逐漸提高學生學習數學的興趣與積極性,達到逐漸轉化的目標.例如在進行乘方平方差公式教學的過程中,我在講解例題時就應用了分層教學法.

比如:

(1)(x+y)(x-y)

(2)(4a+6b)(4a-6b)

(3)(xy+3)(xy-3)

(4)(-4a-6b)(4a-6b)

在學生進行上述幾道題的解答之時,教師可以將學生分成幾個小組,并在各個小組中推選一個同學作為小組長,讓小組長進行小組成員的分工完成題目,通常能力比較好的學生都能很好完成上面幾道題,乙層、丙層的同學可以從以上幾題中選擇自己可以完成的題目,教師給予必要的點撥,講解,對于(4)(-4a-6b)(4a-6b)這道題目,教師可以讓班上部分同學討論完成.

二、因人而異,實行分層練習

為了可以讓學生學有所得,教師要想把握好層次不同學生的知識掌握情況,將課堂教學效果真實反映出來,就必須對作業進行分層練習.在設計作業的時候,教師可以結合學生的層次,進行難度、題量等方面的設計,以供學生按照自身能力進行選擇.作業層次安排得愈科學,就可以愈真實地將課堂教學效果反映出來,對幫助學生鞏固課堂知識點學習,提高學習成效十分有幫助.所以,對于作業,教師應當科學安排,精心設計,根據學生層次的不同,在作業題量與難易程度方面要有所差別.對于體現基本要求的練習,要求全體同學都應當做好.之后,再適當補充提高題型,作為A層、B層同學的必做題,也可以設置為C層同學的選做題.結合練習完成情況,教師再決定是否進行全班講解或分組講解,進行教學計劃的調節工作.這種作業分層的做法,可以有效調動學生興趣,學生都十分愿意完成與自己知識掌握情況相適應的作業,也就可以有效避免農村中學較為普遍的抄襲現象.

三、兼顧內外,進行分層輔導

我多年一線教學經驗發現農村中學生在數學閱讀能力方面較為欠缺,很多同學基本上沒有進行課前預習與閱讀相關課外圖書的習慣,這就造成他們不能簡練、確切地表述數學問題,不能透徹、全面地理解數學問題.所以在農村中學指導學生進行第二課堂的學習對于提高學生數學成績有著極大的意義.通常來講,C層學困生下課之后除了要完成教師布置的作業之外,還必須預習好第二天上上課的內容,整理好當天的知識點,這個工作可以在教師、A層學優生幫助下進行.這種預復習工作不但有自我檢查與評價,獨立思考,又有學生之間相互溝通、切磋,可以很好地為丙層學困生提供優良條件.對A層與B層學優生,教師可以要求其將課后整理、復習工作做好,特別是階段性的整理、歸納工作要堅持做好.此外,我們還可以激勵A層同學多進行課外相關資料的閱讀,或多參加數學競賽等,充分挖掘其數學潛力,進一步提高其數學能力.

四、結束語

綜上所述,在初中數學教學中實行分層式教學,可以充分利用中學生各種因素的差異,提高其學習數學的積極性與興趣,為學生營造愉快輕松的課堂學習氛圍,同時降低學生學習壓力,提高學習成效.而怎樣才可以讓這種教學策略將其作用充分發揮出來,需要我們在未來的實踐教學中不斷摸索.