淺析學校班主任現狀及策略

（遼寧省盤錦市興隆臺區幸福小學，遼寧盤錦 124000）

為進一步研究和解決新形勢下學校班主任隊伍建設工作中存在的問題，全面提升班主任隊伍整體水平，筆者采取深入基層走訪、召開座談會交流、聽取匯報、個別談話等形式，對學校班主任隊伍建設情況進行廣泛調研，學校班主任的現狀具體表現如下。

1 基本情況

1.1 觀念舊

由于班主任隊伍“雜”的現狀，加之目前教師隊伍本身存在的種種問題，班主任隊伍出現育人觀念遠跟不上時代和學生要求的現象，特別是學生中獨生子女群體出現后，這種現象表現得十分明顯。部分班主任很少研究學生成長的規律，仍是“管”、“卡”、“壓”，不懂心理健康教育，缺乏對學生人格的尊重，注重學生分數，在學生中按成績分“三六九等”諸如此類，形成了學生對學校教育的“逆反”，班主任的育人作用難以發揮。

1.2 忙應付

由于班級工作千頭萬緒，班主任面對既要當教師，又要做保姆的局面。尤其學生中“留守兒童”占有相當大的比例，工作難度大，工作負擔重。再加上安全管理這根壓線，以及課后服務等等無限的責任，可以說讓班主任無法靜心思考科學的管理，提高自身的能力和水平這個問題。特別是存在眾多的與育人無關的形式主義活動較多，班主任在完成自己的教學任務之余，忙于應付學校安排的煩瑣事務，學校和班主任都拿不出時間組織專業化培訓，班級工作只能是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”地疲于應付。

1.3 重尖子

眾所周知，在當下還是沒有找出更好的辦法代替高考時，高考將一直是學校和家長熱議的話題。從小學開始，目標仿佛就已經定位，于是出現班組功能錯位，用應試的成績作為衡量學生“優劣”的標準，忽視學生全面發展。班主任弱化學生良好品德和行為習慣的培養，弱化班級集體主義和良好個性的培養。

2 引發的思考

班級是學校的基礎性組織，是學校育人目標實現的承載單位。班級工作是學校工作的重要組成部分，班主任是班級工作的設計者、執行者，是貫徹學校育人精神的主導力量，可以說，班主任水平決定了學校辦學水平。實踐證明：優秀的學校管理者是在優秀的班主任中產生的，優秀的教育教學專家大都是在優秀的班主任崗位上成長起來的。

過去的一段時間，我們在抓教師隊伍專業化培訓時對班主任專業化培訓有所忽視。一是對班主任工作規律了解不夠，對班主任工作的重要性認識不夠。二是認為優秀的教師就一定是優秀的班主任，把班主任的工作平面化、簡單化。隨著教育教學改革的不斷深入，在課程改革加快進程的時刻，加快班主任專業發展已成共識。要實現班主任專業化，提高班主任的專業水平，作為學校而言，必須高度重視班主任的培訓工作，特別是重視班主任的校本培養。

3 解決的辦法、途徑

針對以上班主任工作的現狀，為學校下一步要十分重視班主任培訓工作創造條件，為班主任培訓制定系統方案，把班主任培訓作為校本培訓的重要組成部分來對待。可以從以下幾方面開始。

3.1 專題理論講座

一方面要對班主任進行班級管理理論培訓，重在理念更新，對班級育人責任和要求進行深刻理解，讓班主任逐步掌握學生心理健康教育、健全人格培養等初步規律。另一方面，用新課程理論武裝班主任的頭腦，促進班主任教育方法的轉變。新課程改革等各項工作，離不開卓有成效的組織作用的發揮，新課程育人理念首先需要班主任掌握并且在班級內實施，學校要通過對班主任進行新課程專題培訓，并以此作為班主任專業水平提高的突破口，努力提高班主任的整體素質和工作水平。

3.2 同行交流

學校要創造更多班主任工作交流的機會，有針對性地開展專題討論，這是班主任最希望得到的培訓形式。班級工作復雜紛繁，經常遇到新情況、新問題，要解決它的最好辦法是通過交流，集中大家智慧。嚴格地說，班主任水平的提高要靠實踐，在具體的工作中積累經驗，同時以經驗為基礎不斷探索，形成新的突破。學校要發揮優秀班主任的資源優勢，把他們作為主導力量，帶動班主任隊伍水平的全面提高。

3.3 崗位鍛煉培訓

班級工作是一項實踐性極強的工作，優秀的班主任是在崗位上鍛煉成長出來的。所以，廣大班主任最希望學校大膽使用他們，放開他們的手腳，少加壓力，多些指導，少下指標，多些鼓勵，少搞量化管理，多些相信、理解。學校要促使班主任發揮主觀能動性，在工作崗位中不斷的自我提高。從某種意義上說，學校創造條件，加大家庭、社會對班主任工作的理解和支持，是班主任校本培訓的最根本、最重要的內容。

班主任培訓是有從班主任實際需求考慮，才能制訂出有效的培訓方案，從而達到切實地提高班級認行素質水平的目標。

3.4 校本培訓形式方法

所謂菜單式培訓就是根據班主任崗位的工作實際，列出與班主任自身素質和班級教育管理等諸多方面相關的綜合性和專業性的形式和方法。以校為本的培訓，主客觀條件決定了這種培訓形式是最佳形式。

要搞好菜單式培訓，關鍵是要制定好“菜單”，要點是落實好對受訓者自覺參加培訓的管理。

一是菜單制定要科學。一般說來，培訓菜單應由綜合性知識和專業性技能兩大塊構成，學校要把辦學特色和要求列入其中，同時還要考慮班主任隊伍中的智能結構、年齡結構、性別結構及從事班主任工作年限等因素。

二是慎重確定培訓者。校本培訓重在“有用”。因此，不必“眼高手低”，動輒請專家，甚至大牌專家。如果以一常年為一階段，綜合性內容可考慮請一兩位有中小學班主任實踐經驗的專家開一兩次講座，其余的則充分挖掘樣本培訓資源，由自己的“本土”專家來培訓，用親身例子，效果會更好些。這樣做不但能激勵大家不斷探索新方法，積累新經驗，久而久之，社會培養出一批優秀的班級工作專家。

三是靈活安排培訓地點和時間。學年初下發菜單，由班主任選定各自參加培訓的項目后，根據選定的項目及人數安排列表。總的原則是不過多占用班主任正常休息時間，盡量減少對班主任工作的沖擊和影響。

四是建立培訓的管理機制。校本培訓貴在建立機制，班主任校本培訓管理機制分為如下幾方面：（1）校長是總負責人，負責計劃的制定和落實。（2）安排專門中層機構具體負責、落實培訓計劃各環節的工作。（3）制定系統的管理制度等等。