對癥解決學生計算中粗心的毛病

馬廷存 山東省肥城市孫伯鎮北欒小學 山東泰安 271607

粗心直接影響著小學生的數學學習。導致粗心的原因是多方面的，本文著重從心理上究其原因，探討相應對策，以助于學生嚴謹學習習慣的形成。

一、粗心的心理原因與分析

1.感知粗略、不精細

學生在學習時，首先是通過感覺器官來感知數據和符號組成的算式，理解數學問題。由于他們感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不精細，加上他們看題、演算又急于求成，因而對相似、相近的數據或符號產生感知失真，使計算式中的數字、符號等造成差錯；孤立地理解題意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差錯。例如將109錯寫成 169；把3÷3看成3+3，簡算540÷36做成了540÷36=540÷9×4=15……

2.思維定勢、不發散

思維定勢是指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態，它使人以比較固定的方式去進行認知和作出行為反應。它有積極的作用，也有消極的作用。而學生往往受消極作用的影響，對運算法則產生不正確的理解，而產生運算錯誤。如計算帶分數減法，分數部分不夠減，需向整數部分“借1，學生有時不考慮被減數的分數部分的分母是幾，只想到“退一當十”，于是產生了失誤。

3.注意失調、不集中

在計算過程中，需要經常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生的注意不穩定、不持久，注意的范圍又不廣，易受干擾，從而出現注意分散，造成顧此失彼。

4.記憶還原、不深刻

記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能準確輸出。學生在儲存信息的過程中，由于受生理、時間、難度、經驗等諸多因素的影響，使儲存的信息消失或暫時中斷，從而造成“遺忘性差錯”。

二、粗心的行為矯正與對策

造成小學生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影響、相互聯系的。教師除了要重視學生數學基礎知識、基本技能的學習外，還要從小學生的認識心理出發，采取有針對性的教育措施，來矯正學生粗心的毛病，防患于未然。

1.整體、精確的感知培養

學生首次感知新知識時，進入大腦的信息不受前攝抑制，能在學生的大腦皮層留下深深的印記。如果首次感知不精確，造成的不良后果在短時間內難以消除。因此，數學教學時，無論是式題計算，還是應用題解答，都要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與。特別是學生容易混淆、忽略的地方，要突出指點，或采用反例、專項訓練，或對比辨析，以保證學生形成正確鮮明的印象。

2.縝密、靈活的思維培養

在數學教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展能提高有效學習。尤其是加強縝密、靈活思維的培養，對小學生解題能力的提高非常重要。因此，教師要善于引導學生對數學問題進行觀察、思考、判斷，確定解題思路；要合乎邏輯地進行分析、推理，找到解題途徑，以保證解題方法的合理靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

3.有意、專一的注意培養

小學生無意注意較強，有意注意較弱。為培養學生的有意注意，教師要根據學生年齡和心理特點，采用數學歌謠、數學故事、趣味數學等形式，激發他們的學習興趣。

4.深刻、持久的記憶培養

口算是筆算的基礎，只有提高口算能力，才能提高筆算的速度和正確率。因此，應經常對學生進行必要的口算訓練，逐步達到熟能生巧。

要求學生熟記一些常用數據，如25×4=100，0.125×8=1，常用的分數、小數、百分數互化等等，以助于學生的計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。

讓學生嘗試錯誤，并重視錯例分析，有時能起到亡羊補牢的作用。教師可以對常出錯知識點提前干預，并且有針對性訓練，可起到事半功倍的效果。