淺談高中課堂教學中的核心素養

侯勝男 魚臺縣第一中學 山東濟寧 272300

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”那么如何界定核心素養呢?經過長期的教學實踐,我很認同這一定義：“核心素養”是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

高中教學的重點在于課堂，一堂課的教學目標是設計課堂教學的思維起點，但走進我們的常態課堂，就會經常發現，相當一部分課堂教學目標都定位模糊或定位不準；或者是過于重視“雙基”，強調知識的落實；或者是突出“三維目標”，強調能力的培養；總感覺課堂上缺少了些什么，缺少了核心素養的培養。

課程教學從重視“雙基”到突出“三維目標”再到追求“核心素養”是我國新課改逐步深化的過程。教學設計必須以學生學習為主線，讓學生的真實學習過程能夠發生并自然展開。我們教研組在教學實踐中使用“任務分析”進行課時教學目標設計，其主要操作程序如下:

1.了解學生起點能力，即學生在學習新的任務之前原有知識技能的儲備；2.明確學生終點能力，即該節課的某項終點目標；3.分析使能目標，即從起點能力到終點能力之間，需要學習者掌握，但學習者尚未掌握的知識技能。所以，課堂教學的教學目標要基于課程標準，并根據本校學生的實際情況進行精心設計，這樣既做到落實知識、培養能力，還能進行品格塑造，總之達到培養學生核心素養的目的。在課堂教學中提升學生的核心素養，重視的不是結果，而是引導學生學會主動學習、合作學習、探究學習的全過程。通過課堂觀察、過程性評價等教學活動，對教學過程中的各環節、各要素進行觀察分析，來改進教學研究的方式方法，使教學研究活動在教學實踐中變得有針對性、有實效性。

一、合理設置問題，開展啟發式教學。

提升學生的核心素養離不開啟發式教學。啟發式教學要激發學生的思維，引發學生的深入思考，因此提出能激發學生思考的問題是常用的教學方式。通過我們課題組聽過幾十課，發現在課堂上教師提問的問題，多數是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎樣看”的評價性問題，比較少。一些問題不能激發學生深度思考，不利于培養學生的思維水平。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，需要繼續實施啟發式教學，設計有思維梯度、思維深度的問題，啟發學生的思考，當學生提出自己的想法后，教師要學會有效地接納和利用，師生、生生思維碰撞中培養了學生的創新思維和創新能力。

“核心素養”的概念意味著課堂的根本轉型—從“知識傳遞”到“知識建構”的轉型。以學生核心素養的視角看課堂教學方式轉變，根本在于轉變學生的學習方式，核心在于轉變學生的思維方式，方式是“推進啟發式教學，實施問題學習”。對課堂教學而言，有效、高質量的問題會提升學生的思維品質。形成問題意識和問題解決能力是人的素養結構中的核心技能。

所以教學要從知識進入思維，問題學習是路徑。教學中讓學生在問題與問題的聯系中進行碰撞思維，感悟知識的本質，提升思維和積累實踐經驗，培育和形成核心素養。

二、激活生活經驗，促進有效學習。

建構主義理論認為：學習是學生在已有知識和經驗基礎上的一種自主建構過程。有效的學習活動應當建立在學生已有的生活經驗基礎上。來自身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也保證了學生對探究內容的理解程度，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。

教學要充分考慮學生身心發展情況，結合學生已有的知識和生活經驗，尋找每個知識的生活原型，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解知識本身，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。要創設實際情境融入知識，用學生熟知的喜聞樂見的例子代替枯燥的知識點，將模仿再現實際應用的練習引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

教師在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空間，在相互合作的過程中，不同知識結構，不同智慧水平的學生可以相互啟發，相互補充，在思想交流的撞擊中形成新的認識，上升到新的水平。因此搭建生生交流平臺，有助于同伴間相互學習，取他人之長，補自己不足；同時，學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出絢麗多彩的思維火花。

總之，學生的學習方式是受教學環境和教學方法影響的，是在長期學習過程中逐漸積淀、逐步穩定的。學習方式不是一朝一夕就能形成的，也不是輕易就會徹底改變的。要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，這需要在長期地教學活動中用自己的教學方式促進學習方式的改變和完善。