小學數學“優化”教學策略探討

蘇永勝

四川省木里藏族自治縣茶布朗鎮小學

在小學數學教材中引入了一部分“優化”思想教學內容，這部分內容的教育目的是鍛煉學生從多種方案中尋找最優問題解決方法，漸漸樹立起良好的“優化”意識。目前，對于“優化”思想內容的教學以直接講方法為主，缺少實踐探究環節，不利于學生多方面能力的提升。針對這一種情況，應積極探索可行性的“優化”教學策略。

一、小學數學教學現狀

在小學數學課堂上對于“優化”方面內容的教學仍然存在著某些不可忽視的問題。首先，對“優化”教學把握不準確、不科學。其次，對數學“優化”教材內容的認識不到位，缺乏清晰的教學內容設計意圖，教學過程設計過于累贅，難以完成重難點內容教學。再次，傾向于采取直接講的教學方法，為圖“方便”、“省事”，只是一味地將知識灌輸給學生，不利于學生學習優化思想的應用。

二、小學數學“優化”教學策略

（一）設置問題情境

在小學數學課堂上，為鍛煉學生學會應用優化思想，應聯系學生已有生活經驗，為學生設置一些問題情境，促就學生在特定問題情境下深入理解優化思想，進一步認識優化思想。

以“打電話”教學為例，可先帶領學生欣賞兒歌《打電話》，由兒歌《打電話》引出本節課教學內容。接著為學生設置這樣一個問題情境：三月份，學校要組織一次校園足球活動，活動籌備期間，如果你要擔任足球隊小組長，負責通過打電話通知三名球員到場訓練，每分鐘通知一人，請問：最少需要幾分鐘？有的學生將回答：“3 分鐘。”有的學生將回答：“2 分鐘。”當學生有了不同答案以后，可請學生們分別說一說自己的想法，最終比較得出2 分鐘的打電話方案更能夠節省時間。

上述案例，主要是通過設置問題情境的方式激發學生積極思維，鼓勵學生在問題情境下探索打電話的優化方案。整個教學過程，學生們將慢慢樹立起“優化”意識。

（二）小組討論問題

在小學數學課堂上，為了給學生創造更多實踐探究機會，應在“優化”教學中采取小組討論教學方法。先將學生分為若干個學習小組，推選一名小組組長，再引導學生通過相互協作、相互鼓勵設計方案，比一比看哪個小組設計的方案最為合理。

以“打電話”教學為例，可先向學生們出示一個活動方案：在三月來臨之際，小“春蕾杯”才藝表演總決賽馬上開始了，老師要通過打電話通知7 名隊員按時參加比賽，一個電話需要一分鐘，你能設計出一個最節省時間的方案嗎？接著，對全班學生進行分組，要求每個小組推選出一名組長，每個小組組長負責帶領組員在草稿本上用水彩筆畫出本小組設計的方案，不同顏色代表不同時間通知的人。待方案設計完成后，請各個小組說一說本組設計思路。最后，要求全班學生一起討論：如果你是老師，你會選擇哪一種設計方案，為什么？

上述案例，主要是鼓勵學生通過小組討論找到最好的打電話方案，這種教學方式既能夠讓學生了解各種方案，又容易使學生得出最優方案，學會運用最優思想解決問題。

（三）發現問題規律

在小學數學教學活動實際開展過程中，為取得較好的數學“優化”教學效果，讓學生嘗試用優化思想解決問題，從優化方法中發現一些規律，應注重加強對學生的引導。

以“打電話”教學為例，可先向學生提出這樣一個問題：假設有一個合唱團，共有15 名團員。現在，老師要通過打電話的方式通知團員一個消息，哪種方案比較省時。問題出示完畢之后，可向學生們呈現幾種方案。第一種方案：老師負責一個一個通知；第二種方案：分組通知，每組5 人。通過方案比較，學生們將得出第二種方案更省時。這時，可繼續提問學生：“是不是分的組越多越省時？”引導學生將15 名團員分成4 組或者5 組。接下來，為學生直觀展示如何盡快通知到每個人，鼓勵學生通過觀察方案示意圖歸納其中規律，得出下一分鐘知道消息的人數是上一分鐘2 倍時，最為省時。

上述案例，通過引導學生總結其中規律，讓學生感受到了運用優化思想解決問題的妙處，提高了學生運用優化思想解決問題的能力。

結語

綜上可知，在小學數學課堂上實施“優化”教學十分重要，為鍛煉學生學會用優化思想解決更多實際問題，應嘗試設置一些問題情境。同時，組織學生展開小組討論，引導學生主動發現問題規律，真切感知到最優思想的神奇和魅力，對最優思想的學習產生濃厚興趣。