語文與歷史學科的綜合性學習探究

河南省漯河市實驗中學 河南 漯河 462000

第一、從學科內容的相互補充方面

在語文教學中，很多文學背景與歷史文化互聯互通，語文課堂適當的引入歷史知識到具體教學中去，有利于學科的交叉學習，提高語文課堂教學的效果，實現跨學科綜合能力和學科知識提升。例如：在初中七年級的語文教學中，我們使用的部編教材有很多語文課文有著深刻的歷史根源，我們講到《從百草園到三味書屋》就不得不講到魯迅，我們在簡單的介紹作者的同時，如果能引入魯迅生活的時代背景，當時中國的新文化運動正逐漸影響全國，白話文的傳播越來越廣泛，新舊思想的碰撞很好的體現在了這篇文章的前后對比當中，百草園就像新文化思想的絢爛多彩，而三味書屋又是那么的枯燥乏味，束縛人的發展。時代的發展激發了作者的靈感，作為新文化運動的代表人物，作者創作這篇文章的目的就顯而易見了。這樣的學科相互融合無疑會提高學生對作者的整體認識，加深對文章時代背景的理解，能更好的的幫助學生理解作者，了解那個不斷變革的年代。又例如七年級上冊《紀念白求恩》一課，毛主席這篇文章創作與1939 年12 月，當時抗日戰爭已進行了八年，第二次世界大戰也已經全面爆發，白求恩從大洋彼岸的加拿大來到中國，幫助中國人民，最后以身殉職。這種國際主義精神從何體現？歷史背景的介紹就顯得尤為重要，并能更好的提高學生對這篇文章的整體認知，同時讓學生更好的深刻感悟白求恩的無私奉獻。類似這樣的語文課文還有很多，在此不再一一列舉。

第二、從學科教學的同步補充方面

所謂的同步補充，就是在我們講授語文課文的同時，我們的歷史學科也在同步講授與語文有關的歷史知識。這樣的同步補充比單純的語文學科拓展更能加深學生的印象，當代中學生對于學習文言文總是有種莫名得恐懼，文字的陌生，時代背景的陌生，使得大部分學生望文生畏。在語文的教學過程中，沒有哪個作者是脫離時代背景和當時的情況和心緒而創作的，如果，我們在講課時，可以將相應的歷史知識和語文教學同步，這無疑有助于學生更好得理解枯燥晦澀的古文，同時激發學生的學習興趣，也使學生因某個歷史事件而加深對課文情節的印象。比如七年級在講《論語》的時候，我們的歷史學科在同步講解春秋戰國燦爛文化，學生們在語文課堂上誦讀了《論語》之后，來到歷史課堂，不僅知道了孔子更多的相關知識，更能知道，為什么會出現春秋戰國時期？為什么會出現“百家爭鳴”？為什么孔子的思想會影響這么深遠？除了孔子以外當時還有哪些學派和思想？這樣學生就能更加全面的了解孔子思想的精髓，也就明白了為什么我們要學習這篇《論語》，從內心增加學生的民族認同感和自豪感！

第三、從學科教學與研學實踐相結合方面

現在國家正在提倡研學旅行，事實上在研學過程當中，最能滲透和貫穿的學科就是歷史和語文，“課外歷史”還會增強講課內容的生動性，富于吸引和激發學生學習的興趣和信心，同時起到愛國主義教育的功效。加深對語文知識的理解和認識。例如前段時間我們學校組織的許昌研學之旅，同學們在語文上正在學習曹操的《觀滄海》，歷史學科也正好在講三國鼎立，在恰當的時機，我們來到曹操挾天子以令諸侯，統一北方的政治中心——許都，當一處處歷史古跡展現在學生面前時，學科的融合將達到良好的貫穿與融合，當學生們站在曹丞相府，回憶起歷史課堂上講授的歷史知識，腦海中浮現出曹操北征烏桓勝利歸來的喜悅和豪邁，再齊聲誦讀《觀滄海》一文，這無疑是最為有效的學科融合，這對于語文和歷史的綜合性學習將是更大的促進和幫助，想必在學生的學習上對于歷史知識也好，對于語文學習也好都是極好的促進方式。除此之外還有《出師表》、《誡子書》、《陋室銘》等諸多文章的學習，在歷史課堂中都能更好的得到升華和補充！

第四、從作文的學習方面

初中學生在學習議論文的過程中，往往會把很多史料作為論據去論證相應的觀點，以提高議論文論點的真實性及可靠性。找準歷史學科與語文學科的結合點，可以激發學生創新能力，有效訓練學生的創新思維和。例如，同學們在寫以“天道酬勤”為話題的議論文時，經常會用到中外歷史名人勤奮努力的事例作為論據，比如居里夫人幾十年如一日探求化學元素鐳的執著；蘇秦“頭懸梁，錐刺股”的勤奮；愛迪生一千多次失敗后依舊不餒的努力發明等等，這些歷史故事不僅讓學生在寫作文時運用的得心應手，而且使學生不再害怕寫作的同時，寫出更有涵養的文章。

結束語：

語文作為中華民族最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而初中語文對于培養初中階段學生的思想道德品質和科學文化素養，弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化具有十分重要的意義，“文史不分家”，語文學科和歷史學科之間的滲透和結合在很多文學作品中體現的尤為突出，歷史元素的融入，更加有利于中學生對于中華民族傳統文化的學習以及優秀品質精神的影響和弘揚。