初中語文文言文教學(xué)模式初探

滕子遷

黑龍江省佳木斯市第十六中學(xué)，黑龍江佳木斯 154004

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法。現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。

比如七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119 個(gè)字，故事簡單，不難理解。花一節(jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論、欣賞、研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”就可以了。

如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點(diǎn)也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點(diǎn)斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會(huì)可以證明。

當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會(huì)像今天的教師，走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類。因?yàn)楣湃宋恼伦x得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運(yùn)用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時(shí)間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨(dú)立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時(shí)間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗(yàn)，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實(shí)有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯(cuò)了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，采取以下模式組織教學(xué)比較有效。

1、初讀，掃清字詞障礙。

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意。

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章。

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句。

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會(huì)作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)能力。

總之。文言文教學(xué)應(yīng)該少講多讀，注重積累感悟，不斷提高欣賞水平。