微課在高中教學中的應用探討

賈文奇

山西省萬榮中學，山西運城 044200

一、微課發展概述

在互聯網技術與通信技術的高速發展下，微博、微電影、微視頻等一系列微事物不斷涌現，沖擊并改變著人們的思維觀念和生活、學習方式，特別是隨著智能手機、i Pad 、電子書包等移動終端設備日漸普及，滿足了人們通過移動學習或在線學習的需求，因此，利用時間碎片學習微小知識單元的這種微教學理念得以實現，微課也應運而生，這也帶來了教育教學方式的巨大變革。

2008 年美國戴維·彭羅斯（David Penrose）在綜合研究了以往短小課程設計的思路后，首次明確提出了微課(Micro-lecture)的理念，認為微課程是將教學內容與教學目標緊密聯系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖，為學習者提供一個知識發現和自主學習的網絡平臺，使學生在短時間內學習課程的核心概念和相關知識，并提出了建設微課的五個步驟。此外，美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）結合網絡課程學習者的特點，利用錄屏技術建立了包括數學、物理、化學、生物、天文等各個科目的在線微型教學視頻，成功地為世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務。

我國的微課研究主要是在翻轉課堂和可汗學院在世界范圍內引起教育方式的重大變革的基礎上，并隨著全國范圍的微課大賽逐步開始的。2010 年，廣東佛山市教育局啟動首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動。2012 年9 月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。同年11 月教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012 年 12 月至 2013 年8 月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學大賽。2013 年 5 月，中國教育技術協會等又聯合主辦了“2013 全國微課大賽”，2014 年教育信息化工作部署，決定開展“一師一優課、一課一名師”活動，之后每年都開展“一師一優課、一課一名師”活動，這些微課征集、大賽活動的舉辦極大的促進了我國教育教學類微課的快速發展，推動了中小學開展信息化教學的積極性。

二、高中教學引入微課的重要意義

高中教學引入微課符合人本主義理論和建構主義理論的要求。人本主義理論和建構主義理論都強調學生是學習活動的中心，學生是學習的主人，學習是一個對知識積極主動的建構過程，通過學習學生可以自我促進、自我成長。而微課的實施與應用正是以學生為中心，滿足學生的個性化發展和個性化需求。基于此在高中教學中引入微課具有很要的現實意義。

有利于培養學生自主學習能力。自主學習是一種倡導自主、合作、探究地現代化學習方式，旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習。”在自主學習中，學生通過自主實踐，主動探究、創造性的學習，獲取知識的過程是主動的，積極的；教師的角色從知識的傳授者向學習的參與者、促進者、指導者轉變。采用現代教育技術錄制的微課為學生的自主學習提供了豐富的教學資源和廣闊的舞臺。因此，自主學習和微課學習相結合的混合式學習模式更有利于學生獲取知識，提高學習效率。

有利于實現學生的個性化學習。個性化學習以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標,主要從學生的的個性特點、興趣愛好和發展潛能出發，滿足學生個性需求的學習方式。雖然在現行的教育體質下，強調尊重學生的個性特點，倡導因材施教，但不可否認學校教育仍然更多的滿足了學生集體學習的需求。微課的出現為學生提供了多元化的選擇，豐富多樣的的微課資源滿足了學生個性化發展的需求，能夠更好地促進學生發展。

有利于突破教學重點和難點。短小精悍是微課最顯著的特征，相對40 分鐘的傳統課堂而言，8 分鐘左右的微課視頻在時間上縮短了許多，更符合中小學生的認知特點，一節微課只圍繞一個知識點（重點、難點）而展開，主題突出，目標明確，并且微課不受時間和空間限制可以多次重復觀看，因此，更有利于學生對重點把握和難點的突破。

有利于提升教師的綜合素質。微課雖然時間短、容量小，但是它具備了一節課的所有特征，看似只有幾分鐘的微課，從內容的設計到制作完成其實相當費時費力，不論從多媒體技術的采用，還是教師學科語言的準確性，幽默性，都對教師提出了高于傳統課堂的要求，所以一節微課是對教師綜合素質的全面展現，同時微課視頻資料可以再觀看，一節微課就是一次記錄，通過回放有利于同學科教師相互觀摩，教研學習，也是教師進行自我反思、自我提升的有效途徑。

此外，以微視頻為載體的微課，通過運用圖形、動畫、音樂等多種技術手段生動形象直觀地展現枯燥、抽象的教學內容，這些多媒體技術能夠激發學生對高中課程的學習興趣，使其更容易地完成對知識的學習。

三、結束語

微課作為新的教學資源形式，學習模式有著巨大的發展潛力和應用前景，因此，對微課的研究已經成為教育信息技術領域一個新的研究熱點，但如何使微課更好地融入高中課堂，輔助教學，在充分發揮微課的同時確實提高效率，這個切入點還需進一步研究探討。但不可否認在“互聯網+教育”時代，微課有著廣闊的研究空間和重要的現實意義。