教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向

方智琴

浙江省湖州市安吉縣皈山中學(xué)，浙江湖州 313301

記得在一次論壇上有位校長(zhǎng)提出：沒有健康的老師，就沒有健康的學(xué)生。這個(gè)健康當(dāng)然包括心理和生理的健康。如何為學(xué)生減少痛苦，如何為學(xué)生增加快樂。我認(rèn)為最關(guān)鍵的莫過于教師自身的轉(zhuǎn)變。只有教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變了、在教育過程中的心態(tài)變了、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的方法變了，學(xué)生的現(xiàn)狀才會(huì)有變化，才可能有變化。平日的教育教學(xué)過程中我也是這樣做的。

一、尊重學(xué)生的學(xué)科選擇，不強(qiáng)加愿望

學(xué)生總存在差異。哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論清楚地告訴我們，人類有七種智慧和能力。弗拉·萊勃威茨曾說：“如果你愛不上代數(shù)，那么就不要學(xué)它，讓我告訴你，在真實(shí)的生活中沒有代數(shù)。”記得上次在擔(dān)任初三班主任時(shí)，一位男生對(duì)英語課程的強(qiáng)度和難度忍無可忍，就發(fā)表了如下言論：中國(guó)人無須學(xué)英語。雖然我內(nèi)心希望他不要放棄英語，但在他的誠(chéng)懇且強(qiáng)烈的要求下，作為班主任的我同意他走出英語課堂，到閱覽室看雜志、報(bào)刊，并在課下向我匯報(bào)他的讀書心得。而這一同意的舉動(dòng)使他別的學(xué)科以及口頭表達(dá)能力有了極大的提高。這也使我想起了自己的大學(xué)生涯中，有多少同學(xué)為了畢業(yè)文憑而苦讀英語，并戲稱自己是英語系編外學(xué)生，專業(yè)中文卻成了英語學(xué)累時(shí)的調(diào)劑。

我的還有一位學(xué)生理科學(xué)習(xí)有很大難度，但他酷愛《水滸傳》，我就允許他只需掌握最基本的知識(shí)，放棄理科難題的訓(xùn)練，還讓他在全班組織開展“講水滸故事”活動(dòng)，充分展示和挖掘他在文學(xué)上的潛力。于是，他的學(xué)習(xí)興趣有了，信心增強(qiáng)了，最后也帶動(dòng)他的全面提高。不是所有的知識(shí)都需要所有的學(xué)生去學(xué)，應(yīng)該學(xué)生允許放棄某些東西，從而去學(xué)他們真正感興趣的東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他便會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生不同的需要，并且給予不同的反應(yīng)。

當(dāng)我把這樣的關(guān)心和尊重傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生一定會(huì)有所反饋。學(xué)生會(huì)為自己喜歡和信任的人做事，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)，并給他改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間

大凡教師都害怕自己的學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)檫@意味著班級(jí)評(píng)比的扣分，也意味著本就忙碌的工作會(huì)增加額外的工作量。老師希望學(xué)生出現(xiàn)的問題經(jīng)過一次或幾次的教育就能有改變。老師的害怕和希望可以理解，學(xué)生的犯錯(cuò)同樣可以理解。我剛走上工作崗位的第一年，每每看到強(qiáng)調(diào)過的問題，學(xué)生還反復(fù)犯錯(cuò)，就會(huì)非常急躁，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤力求迅速解決，卻使得我和學(xué)生之間無法很好交流和溝通，結(jié)果往往使事情變得不可收拾。如果我當(dāng)時(shí)能真正明白“十年樹木，百年樹人”的道理，我就不會(huì)那么急躁地希望立刻改變現(xiàn)狀；如果我能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，能真正知道“人非圣賢，孰能無過”蘊(yùn)涵的道理，我就不會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不依不饒。教育有時(shí)是很殘酷的，傷害了就很難彌補(bǔ)，也正是這種近乎不可逆的教育，使教育充滿挑戰(zhàn)、充滿魅力，也要求教師謹(jǐn)慎而小心。

我也就是在這種失敗與錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。一位叫夏X 的男生，在初一時(shí)因?yàn)橥嬗螒蛏习a，白天曠課，晚上按時(shí)回家，直到第三天傍晚我踏進(jìn)他的家門，他的父母才知道真相，家長(zhǎng)說由我處罰。看著他低頭流淚的狼狽樣和只求我別和同學(xué)們說的目光，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，考慮再三，最終我讓他爸爸第二天親自送他到學(xué)校，并補(bǔ)交前幾天的請(qǐng)假條。課堂上，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我嚴(yán)厲的批評(píng)他：有事應(yīng)該向老師及時(shí)請(qǐng)假，無法來校，也應(yīng)該讓同學(xué)帶口信，或打電話。

我不知這樣的謊話是否有不妥，但之后的三年他再也沒有曠過課，也極少去游戲房。而他現(xiàn)在總會(huì)說：“我永遠(yuǎn)欠著方老師的人情。”

三、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在，更要著眼學(xué)生未來

學(xué)生和我在一起只有三年，三年對(duì)于他的一生來說是十分短暫的，但這三年卻足可影響他的一生。如果我過分關(guān)注他們的現(xiàn)在而忽視對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，我們是為自己的目的而強(qiáng)迫他們成功，我們不過是為了自己有一個(gè)好的工作記錄而已。雖然學(xué)生的這種想法讓我們沮喪，但我相信一定是我們的某些行為和言論讓他們有這樣的錯(cuò)覺。

記得一個(gè)男生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，一心要當(dāng)數(shù)學(xué)家，所以他輕視語文，在一次語文課上，他在做數(shù)學(xué)題，我沒有中斷上課，內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我問大家一個(gè)問題，怎樣才能當(dāng)上數(shù)學(xué)家，同學(xué)們紛紛出主意，當(dāng)大家把目光看著我時(shí)，我說：很簡(jiǎn)單，先學(xué)好語文。大家可以保留自己的意見，也可以去查閱我國(guó)數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以問問數(shù)學(xué)老師的意見。從此男孩專注的上語文課。真是這種對(duì)他未來的期盼和關(guān)注，才讓他不會(huì)理解成，我是為了嚴(yán)肅自己的語文課堂紀(jì)律才這么做的。

我的學(xué)生姚XX，性格內(nèi)向，在與同學(xué)交往中，過分關(guān)注自身的內(nèi)心感受，要求好友只能對(duì)自己最關(guān)心，最后兩人反而出現(xiàn)裂痕。我在給姚XX 不斷更換適當(dāng)同桌的同時(shí)，組織了一次名為“真正的友誼”的班隊(duì)活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們收集并介紹歷史上經(jīng)典的友誼故事，如馬克思和恩格斯的故事，鐘子期和伯牙的故事；介紹一些最近報(bào)刊中關(guān)于交友的事件，讓學(xué)生判斷其中的對(duì)錯(cuò)。并且我在交友和維持上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。漸漸地，姚XX 就打開了心結(jié)。

消除姚XX 的孤獨(dú)不是我解決問題的目標(biāo)，而是希望她真正學(xué)會(huì)交朋友，能與人真正的友好相處。讓她明白只有真正具備這種交往的能力，她才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中不孤獨(dú)。只有讓她明白占有和霸占不是對(duì)待朋友和維持朋友關(guān)系的方法，這樣做只會(huì)適得其反，她才能從誤區(qū)走出來。

這種對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和未來的關(guān)心應(yīng)該是聯(lián)系在一起的，這樣的關(guān)心學(xué)生一定可以感受到。正如杜威說的：任何一種教育活動(dòng)都必須與學(xué)生入學(xué)前的個(gè)人經(jīng)歷相連接，同時(shí)也必須與他們未來的生活相連接——拓寬或者加深他們的未來生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語：

哲學(xué)家馬丁強(qiáng)調(diào)真正的對(duì)話是“從一個(gè)開放心靈看到另一個(gè)開放心靈者之話語”。因此我信任著我的學(xué)生。我相信：信任，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。當(dāng)孩子受到信任時(shí)，他會(huì)覺得身后許多人支撐著他，他就會(huì)有一種不負(fù)眾望的決心。而這種決心會(huì)讓他釋放超強(qiáng)的潛能，不會(huì)被任何重負(fù)所壓倒。