“后茶館式教學法”在作文構思上的實際運用

鮑水蘭

廣寧縣其鑒紀念中學，廣東肇慶 526300

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，如果作文課上能用上一種在寬松的環境里進行師生交流，并能讓學生學有所獲的一種教學模式，必然能提高學生的寫作興趣。在這里，談談“后茶館式教學法”在作文構思上的實際運用。

一、后“茶館式”教學內涵

“后茶館式教學”“書中學”和“做中學”兩種學習方式并存的一種教學方式。它關注學生學習獲得知識的方法，從而提高學生的學習效能，它以“議”為教學核心。歸根結底就是要把課堂還給學生，不用講的我們一句也不講。所以它的教學模式：一是學生易懂的老師不講，二是讓學生充分暴露問題，然后學生解決或老師進行點撥。歸結起來它的目的就是“減負高效”。

二、后“茶館式”教學特點

1.“后茶館式教學”不但教學的方式更加完善，而且教學的方法更加靈活，體現在三個“不規定”：不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時；不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。

2.“后茶館式教學”的兩個干預因素是：學生能自己學會的教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為是關注學生的“相異構想”的發展和解決。這就決定了讓學生先學，教師只講學生不能學會的。教學需要對話，通過對話，學生的“相異構想”的暴露與解決明顯增加，以提高學生的學習效能。

三、“后茶館式教學法”在作文構思上的實際運用

在考場作文中，我們一般建議學生寫記敘文，而構思是記敘文訓練的重點和難點，如果訓練不到位，學生是不可能在考場上完成一篇記敘文的精巧構思的。因此，一定要有平時的規范訓練，讓學生掌握基本的構思技巧和方法，形成正確的思維程序。

（一）構思的定義。

構思是指在動筆作文前，對文章的內容、表達方式和結構層次的總體設計，也就是思考文章的寫法。

（二）構思需要解決的問題和技巧。

構思是作文過程中的一種創造性的復雜的思維活動，它的原則是：緊扣主題，明確重點。因此構思需要解決的問題有：1.人物及其關系；2.選擇設計人物活動的背景；3.設計有變化的情節；4.安排好情感表達的線索；5.處理好詳略與細節的布局；6.構思好開頭和結尾。

例：生活中，難免會發生一些難過的事，被忽視，被誤解，被傷害。但也總有一些人，一些事，讓你覺得相遇一場，是夢中注定的幸運。別沮喪啊，人生總會有來自陌生人的溫暖。請你以“來自陌生人的溫暖”為題寫一篇作文。

要求：

1.字數不少于600 字。

2.有真情實感，不得套寫抄襲。

3.不限文體，詩歌除外，文體特征鮮明。

【構思導引】

就構思方面，寫作本文，我們可以從如下幾方面的順序入手：

1.人物及其關系：本文題寫作時應緊扣“陌生人”三個字思考，寫好“陌生人”和“我”之間發生了什么事。

2.選擇設計人物活動的背景：文題沒有限制時間、地點等，寫作時就可以不去考慮時間、地點等因素，那么，選材的范圍顯然就大多了。

3.設計有變化的情節：題目限制了選材內容——使人感到溫暖的事，選材對象——具有限定性的“陌生人”。文題中的“溫暖”是指“陌生人”所給予我們的一些幫助。這種幫助或許是一個鼓勵的眼神、或許是一句真誠的話語、或許是一個幫助的動作等等，雖然至今我們都不知道他（她）的名字，但只要想起給我們的幫助，我們會真切地感受到生活的溫暖。所以，最美媽媽、最美捐助人,均可以作為例子。

4.安排好情感表達的線索：線索分明線和暗線，這篇文章是以人為線索？還是以事為線索？又或是以情為線索？是單線結構還是雙線結構？這就要視文章表達的需要了。

5.處理好詳略與細節的布局：在文章出現的人物中，哪些該詳寫？哪些要略寫？描寫人物時要用什么描寫方法來突出人物？要不要用景物描寫？這些都要視文章主題而定。

6.構思好開頭和結尾：開頭和結尾，最基本的要求是要扣題或點題，好的開頭和結尾可以提升文章的格調。可以用寫感悟的方法來開頭和結尾，抒發作者對作文材料的思考和對生活現象的反思。如本文，開頭結尾可以抒發對“陌生人”的感激，體現對“溫暖”的深刻感悟。

在授課過程中，教師要強調“書中學”、“做中學”，強調學生的學習寫作的過程。沒有經過研究和做的過程，學生很難掌握一些作文構思的方法，通過做中學，讓學生逐步構建構思的概念。

教師還要讓學生盡早地暴露問題，引導學生發現問題，解決問題。在構思文章的過程中，學生一定會遇到很多問題。教師可以先讓學生自學，讀一讀文本，寫一寫自己的思路，然后小組討論，討論的問題是本節課的核心問題。在學習寫作構思的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些相異構想。用大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的。特別關注那些不會進行作文構思的學生，請他們講講自己的想法，讓其他學生來糾錯，讓學生通過討論碰撞出思維的火花。

最后，通過堂上練習來讓學生鞏固堂上所學，教師通過堂上作文，讓學生快速說一說或寫一寫自己的作文構思。

四、結論

后“茶館式”教學真正體現了以學生為主的教學理念，它符合了教育發展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。在初中的作文課上，能運用“后茶館式教學法”對學生進行教學，能讓學生有話可說，有話可寫，加上有法可循，一定能取得更好有教學效果。