TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果觀察

秦亞玲

【摘 要】 目的：觀察TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果。方法：2018年1月至2018年12月，我院共30名實習醫生參與實習，按照隨機數字表法進行分組，各組為15名，對照組采取傳統教學方法，觀察組采取TBL教學模式。比較兩組實習生對教學模式的滿意度和理論考試成績、實踐考試成績。結果：（1）與對照組對比，觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高，P<0.05。（2）與對照組對比，觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高，P<0.05。結論：對腎內科教學采用TBL教學模式，可以提高學生學習主動性，培養了學生的合作意識，充分發揮學生的主體作用，獲得了學生的高度評價，提高了教學的效果。

【關鍵詞】 TBL教學模式;腎內科;教學的效果

【中圖分類號】 R4 ? ?【文獻標志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019（2019）19-289-01 ?腎內科屬于一門重要的學科，對于腎內科的教學必須采取特殊的教學方法?；趫F隊的學習（TBL）屬于一種新型的教學方法，可以提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果[1]。本研究在腎內科教學中采取TBL教學模式，探討TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果。

1 資料與方法

1.1 基本資料 2018年1月至2018年12月，我院共30名實習醫生參與實習，按照隨機數字表法進行分組，各組為15名，對照組男9名，女6名，年齡為21-28歲，平均年齡為23.32±1.23歲;觀察組男10名，女5名，年齡為21-28歲，平均年齡為23.29±1.23歲。兩組實習醫生的基線資料無明顯差異，P>0.05。

1.2 方法 兩組實習生由同一位老師帶教。

對照組：采取傳統教學方法，對患者進行檢查、詢問病史，將獲得的結果告知學生，由學生進行診斷和治療，再由老師進行總結。教學的內容包括癥狀、檢查方法、診斷方案、治療方案、常見病。

觀察組：采取TBL教學模式。把15名實習生分成3個小組，各組選1名學生擔任組長，分3個階段進行教學，第一個階段，指導實習生進行課前預習，在上課前指導實習生預習腎內科常見病的發病原因、發病癥狀、診斷方法、檢查方法、治療方案等。第二個階段，指導實習生進行課堂測試，要求實習生在規定時間完成，內容包括疾病發病原因、癥狀、治療方案等。第三個階段，指導實習生小組展開討論，以小組的形式對患者進行身體檢查，了解患者的既往病史，根據患者的具體情況，制定治療方案。

1.3 觀察指標 比較兩組實習生對教學模式的滿意度和理論考試成績、實踐考試成績。

1.4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件進行統計分析，對正態分布的數據進行t檢驗，對非正態分布的數據進行卡方檢驗，采用平均數±標準差的形式表示數據的分布趨勢，P<0.05表示數據的比較差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 比較兩組實習生對教學模式的滿意度 與對照組對比，觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高，P<0.05。（如表1）

2.2 比較兩組實習生理論考試成績、實踐考試成績 與對照組對比，觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高，P<0.05。（如表2）

3 討論與結論

腎內科屬于一門重要的學科，知識比較復雜，綜合征分類比較多，病理分型難度較大，許多學生學習難度大，因此缺乏足夠的學習興趣[2-3]。所以，對于腎內科的教學必須采取特殊的教學方法，從而提高學生的學習興趣，提高腎內科的教學效果。醫學教學包括兩部分，一部分為實踐教學，另一部分為理論教學。基于團隊的學習（TBL）屬于一種新型的教學方法，在TBL教學過程中，將學生分組，以小組的形式開展學習，充分發揮了學生的主體作用，讓學生小組在課堂中積極交流、討論、發言，培養學生的合作意識，提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果[4-5]。本研究顯示，與對照組對比，觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高，P<0.05。與對照組對比，觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高，P<0.05。由此可見，通過TBL教學模式有效地提高了學生學習興趣，提高了學生學習效果。

綜上所述，對腎內科教學采用TBL教學模式，可以提高學生學習主動性，培養了學生的合作意識，充分發揮學生的主體作用，獲得了學生的高度評價，提高了教學的效果。

參考文獻

[1] 夏鵬，趙雪，施瀟瀟，鄭可，李明喜，李雪梅，陳麗萌.醫學生和帶教醫師在腎內科臨床教學中的認知差異[J].基礎醫學與臨床，2019，39（04）：608-612.

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[5] 侯麗麗，王金麗，張鵬宇，張杏怡，周新，張旻.腎內科臨床藥師教學模式及藥學監護體系的探索[J].中國醫院藥學雜志，2019，39（03）：291-295.