開掘文本魅力 另眼相看說明文

黃麗新

[摘 要]《蘇州園林》是說明文中的精品、經典，筆者想拋開說明文教學的老范式，嘗試帶領學生挖掘文章的美點，從文本特色角度對教材進行解讀，讓學生在習得說明文文體知識的基礎上領略說明文別具一格的魅力，以期他們熱愛上說明文。

[關鍵詞]教材解讀;圖畫美;結構美;語言美

《蘇州園林》是葉圣陶先生介紹園林建筑藝術的說明文，高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。但是現行說明文考試驅動作用，使說明文課堂教學成了再現文體知識和復習文體知識的平臺，師生一起做低級的知識搬運工，學生思維被說明順序、方法、語言等中考題型所桎梏。所以筆者想帶領學生通過發現式的文本解讀，讓學生享受到說明文與詩歌、散文樣的高峰體驗，學著開掘文本的魅力，另眼相看說明文。一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教學生發現真理。

一、發現“布局細節”之圖畫美

寫說明文成功與否，關鍵在于是否準確把握客觀對象本身的特點，“蘇州園林據說有一百多處”，個個巧奪天工、爭奇競秀，作者高屋建瓴，找準它們異中之同的特征進行介紹，指出“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后用7個段落從“亭臺軒榭”的布局、“假山與池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景與遠景層次”，每一個角落、門和窗、色彩等方面彰顯“圖畫美”。教學這里要筆者引導學生將思維探進能體現圖畫美的句子，發現出現頻率最高的是“畫”字，“一切都要為構成完美的圖畫而存在”“他們惟愿游覽者得到‘如在畫圖中的美感”。“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在圖畫中的”。也不放過需要體味才嚼出“美”的地方，例如：在布局上不講究對稱，講究自然之趣。池沼引用活水，石岸“高低屈曲任其自然”，池里養睡蓮、荷花產生“魚戲蓮葉間”的圖畫效果，“栽種和修剪也著眼于畫意”。“古老藤蘿”盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

作者為了著力表現“圖畫美”，用段首中心句來突出，如“蘇州園林栽種和修剪也著眼在畫意”“蘇州園林在每一個角都注意圖畫美”。做比較、舉例子等說明方法使用也突出這一特點，如把蘇州園林與古代的宮殿、近代的一般住房進行比較，把蘇州園林的樹木與寶塔那樣的松柏、閱兵式的道旁樹進行比較，把蘇州園林與北京的園林在色彩上比較，也突出“圖畫美”。議論句也來點睛——“對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”。這些內容精要與細節的解讀過程，形式、寫法的發現過程其實是在培養、提升學生審美和鑒賞能力，他們在此中也享受到了閱讀散文的愉悅。

二、發現“眉清目秀”之結構美

第二段是匠心獨運的段落，在全文中舉足輕重，在這里筆者引導學生跳讀，整體俯瞰，關注各段中心句，思考各段之間的相互關系，從宏觀上可以讀出第二段提綱擎領，先總寫蘇州園林的總特點，后分寫。四個“講究”分別呼應三、四、五、六段。第一個“講究”是寫亭臺軒榭與第三段的亭臺軒榭的布局照應，第二個“講究”是假山池沼的配合與第四段照應。第三個“講究”與第五段的花草樹木的映襯相對應。第四個“講究”與第六段近景遠景的層次照應。在此追問學生，后文還有七、八、九段，怎么就放在課文后面呢？為什么這里不繼續“講究”？原來“游覽者必然也不會忽略另一點”引出最后三節，七、八、九段是作為補充。再次追問“為什么不把七、八、九段內容提前寫呢？”討論得知這是因為文章按由主要到次要的順序來寫。可以說本文行文結構眉清目秀，“圖畫美”為線索貫穿全篇，聯絡各類景物的說明也條分縷析，層次分明，有合有分地反復說明，園林的特點闡述得十分透徹。用特級教師王君的話就是“二段提綱又擎領，佳句美詞有擔當，相呼相應分主次，清清爽爽好文章”。

三、發現“閑適典雅”之語言美

葉圣陶的語言，哪怕是在說明文中也相當的漂亮。運用了大量的口語與短句，使文章與讀者距離拉近，像導游般地處處為游人著想來介紹園林，邊介紹邊似與游人交流，例如：“左邊怎樣，右邊也怎樣……好像故意避免似的”，“這是為什么？我用圖畫來比方…… ”，這樣口語式的交流，讓讀者“只覺身在山間”，但不是在爬山，是氣定神閑地漫步園林，閑適而愉悅。但葉老深厚的語言功底使親和力俱強的語言中又顯露典雅端莊的氣質：如對仗工整的四個“講究”，“或”字句（池沼里養著金色或各色鯉魚，夏秋季荷花或睡蓮開放），“而”字句（即使簡樸而別具匠心，那些門和窗盡量工細而絕不庸俗），凝練的文言詞的使用（“胸中有丘壑”“隔而不隔，界而未界”“俯仰生姿”“盤曲嶙峋”“珠光寶氣”）等，字里行間滲透著作者對蘇州園林的無限熱愛。

葉老的語言表現出：有準確嚴謹的表達力，有典雅端莊的語言范，有從容流轉的音韻美，有過目難忘的畫面感，有氣定神閑的情感流。語言的選擇必須與寫作對象契合，具有“天堂”美稱的蘇州園林，用葉老的語言相配最美不過呀！在咀嚼語言魅力中，不禁會讓學生重新審視定位說明文，摒棄“枯燥、單調”的印象，清新優雅之美汩汩而來。

胡適說“自古成功在嘗試”，在當今語文教學輕文本教學的形勢下，認為語文教師應該積極嘗試著依據文本特色進行教學解讀，以利于實現優質高效的課堂。