環境評價與咨詢服務專業工學結合課程教學改革研究

劉迪

[摘 要]本文結合環境評價與咨詢服務專業課程特點與教學要求，在工學結合的理念指導下圍繞教育理念、教學內容、教學方法等方面展開對該專業課程教學改革路徑的探討。

[關鍵詞]環境評價與咨詢服務力;工學結合;課程教學改革

一、環境評價與咨詢服務專業課程改革研究基礎

（一）將“工學結合”作為課程教學改革指導思想

“工學結合”指的是學習與工作相結合的教育模式，在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出了實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式，并將其置于高職人才培養改革的重要切入點的地位之上，給予了高度重視。實際上，工學結合教育模式有助于職業人才創新實踐能力的培養。以行業用人需求為前提形成精準的培養目標，據此設置專業課程，實現職業標準與課程教學的有機結合，使課程教學成果能夠與企業用人需求接軌，符合行業發展動態。

（二）應用理論實踐一體化教學的學習領域課程模式

在環境咨詢與服務專業課程教學改革中，可嘗試采用理論與實踐一體化的學習領域課程模式。其對專業人才的培養在工作過程中實現，將“行動領域—學習領域—學習情境”緊密結合，將理論與實踐教學貫穿于職業學習的各個環節之中，一改過去教學模式死板、灌輸式的特點，可最大程度上調動學生學習積極性，通過直觀、形象的方式使學生更好地理解與掌握。

（三）重視以課程實施行動導向的教學模式

行動導向的教學模式在提高學生課程學習主動性方面具有顯著的效果，適合環境評價與咨詢服務等技術性強的專業課程教學。在現代教育理論中，職業教育分為獲取信息、形成工作方案、制定行動決策、落實工作方案、工作質量控制與績效評價等步驟。在推動環境評價與咨詢服務專業工學課程教學改革的過程中，我們應重新審視新形勢下的職業人才技能培養方法，不僅需要系統科學的教學模式組織教學，還應充分激發學生的主體意識，使其在職業實踐行動中逐步掌握自己認為所需的專業技能。

（四）完成實踐教學改革設計，制定科學的課程標準

環境評價與咨詢服務課程教學設計應遵循高職課程總體的教學目標，將專業培養基礎性目標與學校人才培養的長期發展目標相結合。專業培養基礎性目標即根據專業教學大綱、教材、課程體系等要求培養具有一定專業能力的職業人才;發展性目標即指在學校的一系列教育下達到的“育人”要求，在道德、法律意識、綜合素質等方面全面發展的職業人才。課程標準的設計應以學生職業能力為中心，關注學生學習方法、態度、價值取向等各個方面，結合能力培養、學生主體地位、實踐訓練等各個要素。在課程評價方面，著眼于學生間存在的差異性，形成階段性、成長性、針對性的評價體系，以學生、企業信息反饋完善課程標準制定。

二、環境評價與咨詢服務專業課程教學改革內容

為提高環境評價與咨詢服務專業學生職業技能與必備素質，激發學生學習熱情，形成分析問題與解決問題的專業能力，應從教學理念、策略、內容三個方面入手，在工學結合的指導下，以工作實踐為主線進行教學組織與實施。

（一）課程教育教學理念的改革與實踐

環境評價與咨詢服務專業課程改革應適應現代教育理念，不僅向學生傳授理論知識，還應實現理論知識向專業能力的轉化，從過去對理論知識的考察轉移到創新思維方式、職業能力的考察。采用任務驅動教學方法與職業崗位實訓，提高學生實踐工作能力，掌握具體環境評價任務和管理程序;通過實地調研與法律研讀基礎上的環評文件撰寫，提高學生專業語言掌握情況與工作軟件應用能力，于實踐中提高人際交往能力與團隊寫作能力。

（二）環境評價與咨詢服務課程教學內容的構建思路

環境評價與咨詢服務課程教學內容構建應突出職業人才培養特點，體現新形式下的教育要求，具體可從以下幾個方面著手：（1）教材方面：根據行業發展動態和課程培養目標及時更新，教材內容應進一步進行豐富，囊括專業發展、行業特色與實際工作場景，提高教材的實踐應價值。（2）構建以學生為主體的專業課堂教學模式，改變傳統教學模式中的師生地位，尊重教育和工作實踐中學生的主體地位;借助現代化多媒體技術開展教學，提高教學效果;優化學生與教師間的關系，激發學生學習熱情，實現課堂教學、學生自學、工作實踐三者間的有機結合。（3）強化“工學結合”的導向作用：緊跟社會需求動態變化，針對就業形勢及時修改教學大綱，對教學內容進行合理取舍，制定科學的教學要求和教學方法，革故鼎新，在教學和考核中及時體現出環評行業中出現的新技術、新方法、新要求，避免學生學習與行業發展脫節，滿足在專業對人才的需求。（4）課程優化。針對環境評價與咨詢服務專業核心課程教學改革，應通過綜合實踐活動為中心進行重塑，提高學生的崗位適應能力，強調教學過程中每個環節，課程教學重心往思路、方法、問題和討論上傾斜，課程內容向交叉學科適當延伸。（5）課程標準制定：課程標準的制定應以學生專業能力為中心，看到學生在專業學習中的主體地位，重視理論學習與工作實踐的相互結合，使學生在工作中掌握和鞏固專業知識和技能，提高學生崗位適應性。

參考文獻：

[1]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）：22-24.

[2]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007（30）：18-20.

[3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007（7）：52-54.

[4]戴四新，陳紹敏.高職院校工學結合課程改革的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2010（17）：87-88.