MOOCs對湖南省高等教育的影響與對策研究

李恩慧 張平

[摘 要]“慕課”在中國引起關注，使目前高等教育面臨的優質教育資源稀缺、教育質量下降、教育成本升高等問題得到解決。因此，對“慕課”進行更為深入的研究，了解“慕課”發展現狀及其特征，從而分析對我省高等教育的影響，具有巨大的現實意義。

[關鍵詞]慕課;高等教育教學模式

一、“慕課”基于傳統高等教育發展出的新特性

（一）在高等教育價值觀上發展出的教育平等性

“慕課”促進了學生在學習過程中與教師地位的平等性。傳統高等教育課堂上通常側重于教師依據已有教材和教學大綱的講解，教師往往處于主體地位，教材和大綱的更新周期也比較長，不能根據學生的即時需求做出快速靈活的調整，學生在學習活動中處于弱勢與被動地位。“慕課”網絡課程數量眾多，學生可以完全自主地進行選擇，教師為了爭取更多的學生訂閱，必須優化教學團隊，并且根據與學生在線互動中的即時反饋對教學內容進行相應的調整。這充分體現了學生的主體學習地位，實現了教學的平等性。

（二）在高等教育制度上發展出的平面化新特性

“慕課”在學習活動的人員關系組織管理和交流上體現出平面化的特點。相比于高等教育院校的校長、各級管理層、一線教室的多級金字塔的制度化管理不同，“慕課”借助于現代信息化平臺的支持，壓縮了教學的管理的層級數量，使得人員組織結構平面化，使得一線教學層的需求能夠快速反饋到管理層，提升了促進教學管理效率。同時，“慕課”使得教師與學生以及學生之間的關系集中于統一的信息平面上，消弭時空的局限性，極大促進了互動與交流，發展出教育制度的平面化特性。

（三）在高等教育技術方面發展出平臺化的新特性

“慕課”依托于互聯網信息化平臺，由專業的運營商提供底層支持，實現了信息技術與教學內容的相互獨立，避免了二者深度偶聯導致的教學信息化的困難。“慕課”平臺不僅起到承載教學資源的功能，同時也是教師與學生及學生之間的交流平臺，負責教學話題的討論、作業互評、教學信息反饋等內容。由于平臺的互聯網開放屬性，使得“慕課”平臺打破了院校的局限化邊界，成了所有學習者和教師共同參與的社區。

二、“慕課”對大學體制及其教育理念的影響

（一）“慕課”對傳統大學體制的影響

大學體制是隨著時代發展和社會進步，不斷演化和完善而形成的大學管理模式與組織構架。隨著習總書記關于新時期高等教育的重要講話，以及教育部陳寶生部長主持高等教育工作會議的召開，在積極各地創建雙一流高校的背景下，我國正著力建設符合新時代要求的高等教育體制。“慕課”所帶來的開放性、高互動性，以及教學組織的平面化，都給現代教育改革提供了重要的參考。

（二）“慕課”推動高等教育理念的發展

高等教育的理念一直隨著社會發展不斷更新，以適應不同時代的不同需求。“慕課”作為互聯網時代新生的教學形式，所帶來的開放性、互動性、平等性等特點，對傳統的教育理念產生的一定的沖擊，更加適應在“互聯網+”巨量信息時代人們注意力和時間的分配需求。當今高等教育正從傳統課堂的教學空間逐步向網絡空間的進行延伸，現代高等教育理念正逐步吸收“慕課”新的特點。

三、“慕課”給高校教師帶來的挑戰和機遇

（一）對教師的教學能力提出新的要求

“慕課”進入高等教育，將課程中易于理解的記憶性內容放在了在線平臺，而課堂時間則可以更多地對難點知識進行解析，對開放性問題進行討論。課堂不再是照本宣科地講，而是演進為開放性的討論。信息由教師向學生的單向傳遞模式，變為師生、生生間的多向傳遞。這就要求教師在課前能夠預判學生的主要疑問進行備課，在課堂中能夠根據學生的反饋進行及時調整，這對教師的知識儲備及應變能力都有較高的要求。

（二）促進學科建設與教師個人成長

北京大學、清華大學、復旦大學等高校，已經試點將“慕課”引入部分學科，并給予有力的資金支持教學團隊開發和建設學科資源。開發“慕課”課程在國內和國際的平臺上線運行。在教學方案上進行配套改革，將以教師講授為中心，轉變為以學生學習為中心的教學模式，將課堂轉變為學生與教師平等討論的場所。一方面，增加了學生的積極性，另一方面，也將教師從繁重的課堂工作中解放出來，使之有更多的時間和精力投入到學科建設和科研活動中來，進而又反哺課堂，形成正反饋激勵，不斷促進教學質量和教師的個人成長。

（三）使得教師更加及時獲得學生反饋，促進教學

傳統上，教師對學生的評價來自課堂簽到率、平時抽查以及期末考試獲得，這種來自學生的評價是以學期乃至學年為周期的。教師根據反饋做出的調整往往不能應用于提出反饋的學生。“慕課”依托互聯網平臺給出了師生間進行快速有效反饋的底層支持。一方面，教師可以依靠在線互動及時獲得學生的主動反饋，另一方面，“慕課”平臺可以收集學生的各類在線學習特征，如對教學資源的學習時長、次數和順序，對預備知識的搜索偏好等指標形成的大數據進行動態分析獲得學生的被動反饋信息。

四、“慕課”給學生帶來的影響

（一）調動學生的學習主動性和積極性

由于學生在接受高等教育前，主要接受面向高考的應試教育，強調教師的課堂講授為中心，采用題海戰術進行鞏固的被動學習模式，造成了學生對學習產生了枯燥、單調的刻板印象，并習慣于等待，而非主動探索。“慕課”以學生為中心的教育模式，給了學生非常大的選擇權和自主權，激發了學習積極性。“慕課”平臺的豐富教學資源，給學生以極大的選擇空間;同時在線學習資源的學習單元時間較短，適應了互聯網時代的碎片化和分散式學習方式，學生可以完全自主控制學習進度;平臺的快速反饋和高效互動，也使得學生的積極性和參與度大幅提高。我省部分高校試點了“慕課”與傳統教學的深度融合，突出學生在教學中的中心地位，促進了被動學習向主動學習的轉變。學生的提升進一步促進了主動學習的熱情，從而進入良好的學習狀態。

（二）提高學生的自主學習能力和知識整合能力

高等教育除了向學生傳授知識，培養其自學能力和知識的重新整合能力也是重要的目標之一，這樣才能使學生在畢業之后，建立終身學習的體系，以適應行業日新月異不斷變化的需求。“慕課”與傳統課堂深度融合后，見面課的師生討論及在線互動，促使學生利用平臺搜集并自學相關內容，并在互動及討論后，消化整合并重構知識體系。這個過程，不僅高效地掌握了專業知識，也促進了自主學習能力，使知識更具有可遷移性，使學習能力更具有可持續性，更加適應當今時代對人才的需求。

五、我省發展高等教育與“慕課”深度融合的建議與對策

（一）“慕課”“互聯網+”平臺，提升高等教育的可及性

教育的可及性是指無論性別、地區、收入等差異，人人都可公平地受到教育。“慕課”依托互聯網的信息化平臺，打破了高等教育的時空局限性，有利于打破我省由于地區差異帶來的教育落差。但同時，更應注意到高科技可能會帶來新的壁壘，加劇已有的教育不公平，應推動技術提升高等教育的可及性。

（二）從我省發展的實際情況出發，定制“慕課”

“慕課”具有國際化的特點，互聯網上的三大主流平臺承載了世界各大高校非常豐富的教學資源，我國也建立了本土化的相關平臺方便國內高校使用。在“慕課”的引入和建設過程中，除了借鑒別人先進的經驗，我省還應依據自身的特點進行一定的調整。應當正視與其他先進國家的在高等教育上的差距，不應忽略教師與學生已有的教學慣例，針對實際情況，建立符合本省學情的定制化“慕課”體系。

（三）確保“慕課”以教育為核心的定位

“慕課”的建設需要互聯網企業提供平臺技術，專業公司負責拍攝視頻和后期，高校付費購買這些服務，并提供腳本和人員參與制作過程。目前國家對教育信息化的投入增加，部分高校為了爭取更多資金立項或參賽需要，聽從公司建議，過度注重對多媒體特效等高技術的投入，而忽略了“慕課”的教育本質作用。高校在“慕課”潮流中不可急功近利，應切實以學生為中心，確保教育的核心定位。

基金項目：2017年湖南省社會科學成果評審委員會課題《MOOCs對湖南省高等教育的影響與對策研究》研究成果（項目編號：XSP017YBZC183）。

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