基于STS理念的高職體育教學(xué)三元融合探討

儲慶桂 王亮

[摘 要]STS教育是通過分析和融合科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系來改進(jìn)教育教學(xué)效果。高職體育教學(xué)中引入STS教育理念，可以帶來新的體育發(fā)展觀，使體育教學(xué)更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]STS;高職體育;教學(xué);三元融合

STS（科學(xué)Science，Technology，Society）是一門旨在研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互關(guān)系的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。STS教育作為STS領(lǐng)域的一個組成部分，是對當(dāng)代教育的一種理性反思。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。解決人才培養(yǎng)的“專業(yè)技能”問題和“高素質(zhì)”問題，是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容。其中“高素質(zhì)”不應(yīng)只是狹隘的專業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)該是包括身體素質(zhì)在內(nèi)的人的整體素質(zhì)。

STS教育理念介入高職體育中，帶來的不僅是對體育教學(xué)本身科學(xué)性、技術(shù)性和為全民健身及終身體育服務(wù)的社會性的思考，還是對體育教學(xué)的科學(xué)性如何服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生的社會適應(yīng)性及滿足社會需求的思考。因此，如何在體育教學(xué)中實現(xiàn)Science、Technology、Society三元融合，能夠使體育教學(xué)更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育人才目標(biāo)。

一、目前高等職業(yè)教育中體育教學(xué)所面臨的問題

（一）注重教學(xué)模式改革而忽視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與時代性

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展，很多學(xué)校都對體育教學(xué)工作進(jìn)行了一系列的改革，既有多數(shù)學(xué)校開展的選項體育課教學(xué)，也有一些資源較好的學(xué)校開展的俱樂部式教學(xué)。教學(xué)模式的改變，打破了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)體育課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的體育項目。但是，多數(shù)學(xué)校尤其是高職院校，只是教學(xué)內(nèi)容的充實，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性缺乏研究，沒有做到與時俱進(jìn)。同時，也沒有注重自我專業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)一步提高。這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的運(yùn)動無法與社會健身運(yùn)動相融合，致使培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動技能，促使學(xué)生終身體育意識形成的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（二）體育教學(xué)不能夠為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)

高職院校培養(yǎng)的是從事一線工作的職業(yè)技能型人才，因此高職院校的體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的同時，應(yīng)更多地為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，在為學(xué)生終身體育鍛煉打好堅實的理論和技術(shù)基礎(chǔ)的同時，要注重學(xué)生的職業(yè)差異，為學(xué)生提供更多、更好地可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。目前高職體育課程與學(xué)生的職業(yè)要求還有很大的差距，主要是強(qiáng)調(diào)本學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生整體的身體發(fā)展中的作用，忽視了學(xué)生專業(yè)、職業(yè)的差異，忽視了體育與職業(yè)發(fā)展的融合，忽視了體育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用。

因此，在高職體育教學(xué)中，尋找高職體育教學(xué)與STS教育的結(jié)合點，可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、STS理念對體育教學(xué)的啟示

（一）要注重體育教學(xué)本身的科學(xué)性、專業(yè)性及社會性

對于高職體育的學(xué)科發(fā)展而言，體育學(xué)科本身的科學(xué)性和專業(yè)性是前提與基礎(chǔ)。只有保證科學(xué)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)性體現(xiàn)的是不可替代性，包括體育教學(xué)的不可替代性和體育教師的不可替代性。作為體育教學(xué)來說，要在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展方面做出專業(yè)指導(dǎo)。而作為體育教師，要具備豐富的專業(yè)知識體系，不能讓體育教師成為一個任何人都可以從事的工作崗位。

鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。而高職體育課要首先要做到的就是面向現(xiàn)代化和面向未來。陳舊的教學(xué)內(nèi)容、滯后的教學(xué)手段不能夠滿足學(xué)生對新鮮事物的追求，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教學(xué)的社會性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會潮流，教學(xué)手段要新穎。同時，還要將社會熱門的健身項目和健身技術(shù)引進(jìn)體育課堂，在開闊學(xué)生視野的同時，能夠使學(xué)生畢業(yè)后還能從事該項運(yùn)動，這才是真正成功的體育課教學(xué)。

（二）注重體育教學(xué)與專業(yè)技術(shù)的融合

近些年，一些在工作中“猝死”“累倒”的案例經(jīng)常出現(xiàn)在大家的視野里。而體育作為健身手段，在一些職業(yè)病的預(yù)防和干預(yù)中可以起到積極的作用，也可以為學(xué)生從業(yè)提供體能基礎(chǔ)。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該打破一本大綱指導(dǎo)所有教學(xué)，一套學(xué)習(xí)內(nèi)容教授所有學(xué)生的格局。即使學(xué)校不能做到根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，至少要讓教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加入適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。例如，面向文秘、導(dǎo)游管理等專業(yè)，可以開設(shè)形體課。針對工程測量技術(shù)專業(yè)等開設(shè)有氧課程、針對軟件開發(fā)等長時間維持一個身體姿勢的專業(yè)而言引入健身操。

（三）注重體育教學(xué)與社會的融合

隨著溺愛式家庭教育的泛濫以及工作環(huán)境、人際關(guān)系等壓力的擴(kuò)張，一些畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)社會，出現(xiàn)輕生、避世等現(xiàn)象。體育的主要功能不僅是促進(jìn)身體健康，還包括心理健康、社會適應(yīng)能力提高。體育課程教學(xué)環(huán)境的開放性有利于給學(xué)生營造和諧、輕松地環(huán)境，因此有利于學(xué)生的健康發(fā)展。例如：體育課教學(xué)中可以通過耐力練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì);通過任務(wù)合作培養(yǎng)大家的合作意識和交流能力;通過游戲等交互活動方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和溝通能力。

STS教育通過分析和融合科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系來改進(jìn)教育教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。高職體育教學(xué)中融入STS教育理念，可以促使體育教師更多地去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地使體育教學(xué)服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項目：安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016 年教學(xué)研究項目：我校《大學(xué)體育與健康》課程改革現(xiàn)狀研究（項目編號：2016YJJY11）。