搭建探究平臺 提高科學素養

李琳璃

[摘 要]科學探究是《義務教育科學課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導的，它既是學生獲取知識的重要渠道，又是學生科學素養的核心部分。小學科學課程應以探究為基礎，在培養學生的科學探究能力時，教師要抓住教材特點，巧妙地結合學生的認知基礎，有效地搭建探究平臺，從而讓學生感受探究的樂趣，在知識中探究，并在探究中更好地發現知識。

[關鍵詞]科學探究;興趣;制造懸念;實驗;社會生活

美國教育家杜威說：“你告訴我，我可能會忘記;你給我看，我可能記得住;你讓我做，我才能真正理解。”瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這些至理名言無不強調了探究的重要性。

《課標》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，在培養學生的科學探究能力時，教師要抓住教材特點，巧妙地結合學生的認知基礎，有效地搭建探究平臺，從而讓學生感受到探究的樂趣，在知識中探究，并在探究中更好地發現知識。

一、營造氛圍，在愉悅中激發探究興趣

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可是學生學習的動力，是引導學生進行知識宮殿大門的向導，學生對科學課感興趣，才會孜孜不倦地學習鉆研。小學科學教材內容是與生活息息相關，大多取源于生活再提煉了生活中的科學知識，它既將學生熟悉的知識編入教材，又將視角伸向學生不易研究的領域。因此聯系生活實際不僅能激發學生學習的興趣，還能深入淺出地掌握知識。如教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》，教師先讓學生猜想小石子、塑料、木塊的沉浮，猜想之后進行實驗，熟悉的生活情景一下子吸引住了學生，激發他們的興趣。接著，教師出示幾樣學生熟悉的物品：橡皮泥、橡皮、蘿卜，并讓學生猜想。因此沒有嘗試過，答案不一，教師趁機讓學生進行實驗，實驗結果出乎學生的意料，學生發現已有的認知結構無法判斷物體的沉浮。學生的探究欲望被激發出來，教師再讓學生結合教材自主設計方案，根據方案與同學互相合作，使學生親歷問題—猜想—驗證—證實的科學探究過程。可以說，利用生活引發學生的認知沖突是激活課堂的重要增長點，它能促使學生以積極的心態親歷科學探究。

二、設置懸念，在釋疑解惑中引領有效探究

小學科學知識對學生來說充滿了神秘感，它是學生認識大自然的重要載體。小學生科學知識基礎薄弱，而科學教材又生動、有趣，如果教師能抓住科學教材中的神秘內容，結合學生的認知心理，精心設計懸念問題，促使學生產生挑戰心理。問題是引起思維的動因，當問題刺激大腦，大腦就會加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，讓學生感受到教材就像巨大的磁鐵、神奇的魔法袋，從而引領學生探索未知的世界，讓探究過程更深入。如教科版六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》，教師結合淀粉遇到碘酒會發生化學變化這一特性，利用多媒體設置了一個“秘密送信”的情境，大屏幕上表現了令人窒息的地下工作情景，情報員將一封信送了出來。教師從實驗桌上拿起這封信，然后鄭重地請一位學生拆開，學生發現空無一字。教師趁機說話：“情報員冒著生命危險，難道送的是一封無字天書？”接著，教師拿出了噴霧器，對著這封信噴上液體，慢慢地，信上出現了內容，白紙上出現了藍色的字。課堂緊張的氣氛變成了激動的氣氛，學生急于知道里面的奧秘，但他們已有的知識顯然無法理解其中的原理，學生的探究欲望被激發出來。

三、動手實驗，在體驗中培養探究技能

科學不同于其他的課程，學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經歷以探究為主的學習活動”入手，“讓探究成為科學學習的主要方式”，讓學生親自去觀察、測量、記錄、整理數據、做總結報告、討論交流……只有讓他們“親自”做了，只有讓他們真正地動起來，才能發展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真的做到“以培養科學素養為宗旨”。因此，在教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程;而且要鼓勵他們自己設計實驗方案。

四、拓展課外實踐，在課堂之外持續參與探究

科學課程積極倡導科學探究不能僅僅局限于課堂，不能局限于教室和校園，科學探究的內容也不能局限于教材，而是要走出教室、走出校園，到大自然中去，到社區、到家庭去。教學實踐說明：有問題情景才能激發學生的好奇心，好奇才能產生探索的欲望，一個孩子眼中的世界是新的、美麗的，充滿了驚喜與奇特。

總而言之，科學探究是學生獲得科學知識的重要渠道，也是學生科學素養的核心部分。培養學生的科學探究能力，應該從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，增長能力，教師要充分發揮引領者的作用，激發學生的探究情感，提高學生的探究實效，為學生創設一片自主探究學習的廣闊天地，讓學生真正成為科學探究的主體和學習的主人！