信息化教學背景下的雨課堂應用探索

摘 要 雨課堂是信息技術在教育領域運用的體現(xiàn)，使用方便，功能強大，在國際貿易實務課程教學實踐中取得良好的效果。借助雨課堂，學生的手機轉化為學習工具，同樣可以玩轉課堂。

關鍵詞 雨課堂;國際貿易實務;信息技術;微信;MOOC

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0102-03

Application of Rain Classroom Against Backdrop of Informa-tionization： based on Teaching Practice of International Trade Practice Course//LI Suyu

Abstract The rain classroom is the embodiment of the application of

information technology in the field of education. It is convenient to

use and powerful， and has achieved good teaching effect in the tea-

ching practice of international trade practice course. With the help of

rain classroom， students mobile phones are converted into learning tools， playing important roles in the classroom.

Key words rain classroom; international trade practice; information technology; WeCat; MOOC

1 前言

國際貿易實務課程，授課學生為電子商務專業(yè)，無前修課程，多數學生英語基礎薄弱，對貿易專業(yè)術語理解相對困難，學好本門課程難度較大，傳統(tǒng)的教學方式乏弱無力。隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網深入教育領域，促進教學手段不斷創(chuàng)新。雨課堂將教學工具融入PowerPoint與微信，實現(xiàn)全景式數據采集，驅動教學探微。在國際貿易實務課程教學過程中引入雨課堂，學生的學習積極性被有效激發(fā)，整體上學習質量較之以往有很大提升。

2 雨課堂平臺簡介

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具。它將PPT、MOOC、手機微信融為一體，可實現(xiàn)全景式采集數據、形成性評價、多通道互動?，F(xiàn)今智能手機已完全融入學生的校園生活，諸多的手機娛樂活動成為日常生活的重要組成部分，諸如刷朋友圈、微信聊天、看視頻等，課堂上也頻現(xiàn)“低頭族”。雨課堂使學生的娛樂工具轉化為學習工具，同樣可以玩轉課堂。

借助雨課堂，學生通過教師推送的資料可實現(xiàn)靈活的課前學習，課上多樣的互動渠道搭建起師生交流的橋梁。教師可方便快捷地查看教學數據，掌控學生學習動態(tài)，提高課堂效率。清華大學于歆杰教授給予雨課堂高度評價：“雨課堂讓學生、教師和管理者知道教室里真正發(fā)生了什么。它有助于實現(xiàn)數據驅動的教學，幫助教師在提升教學藝術的同時，實現(xiàn)科學教學和教學科學?！?/p>

3 雨課堂在教學活動中的應用

準備工作 雨課堂使用要求比較簡單，學生直接使用手機微信掃碼進入即可。不需下載APP，學生課下便可隨時隨地查看學習資料，根據自身實際靈活安排學習時間。對于教師而言，需提前準備好課前推送資料以及相應的慕課視頻。本課程以超星泛雅以及中國大學慕課在線學習平臺為依托，針對性地選擇適量的MOOC視頻及課件推送給學生。諸如課前預習資料，相比而言，學生更喜歡選擇視頻資料來學習。通過調查發(fā)現(xiàn)，五分鐘以內的視頻學習效果更好，學生更樂于接受。好的PPT課件內容豐富，可以給予學生多樣性的感官刺激，吸引學生的注意力，這就需要教師精心設計課件內容。

在本門課程的教學實踐中，課件資源根據授課章節(jié)的重難點進行分解，分為兩個層次[1]，這樣的設計可以幫助學生更好地開展自主學習以及精確地掌握難重點。對相對簡單的知識點單獨整列，形成課前推送資料，方便學生自主學習;第二層次的課件主要針對重難點，課上進行內容精講及課堂隨測。

以第二章“交易磋商”為例，學生第一層次的課件內容涵蓋詢盤、發(fā)盤、還盤、接受的概念，以及法律效果與函電示例。在課件設計上除了相應的理論知識點，還導入情景案例讓學生動腦思考。第二層次的課件主要集中闡述重難點，介紹有效發(fā)盤的條件、有條件的接受及逾期接受的法律效力。綜合來看，課件分層應用效果良好。

課上測驗顯示學生對知識點掌握情況良好。課后展開的調查問卷結果表明，相對于傳統(tǒng)的內容滿堂灌，學生更樂于接受此種教學方式，在自主學習階段可以有效平衡不同學生的學習效率問題，學習高效的學生能夠花費更多的時間與精力去研究重難點。

具體應用 與傳統(tǒng)的教學不同，雨課堂呈現(xiàn)的是全新的教學體驗，促使教師由課堂管理者和知識傳授者向學習知識的指導者和促進者進行轉化，教學模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預習和課堂積極討論進行轉變[2]。雨課堂教學涵蓋課前、課中及課后，教師通過雨課堂授課、推送課件及發(fā)布學習任務。

課前，教師工作包括發(fā)布班級公告及課前課件，推送MOOC資料，使學生明確學習任務;查看學生反饋情況，對學生的問題給予回復，可根據學生反饋的疑難點適當調整授課計劃。學生需查看學習任務，完成預習工作。

課中，利用雨課堂授課，教學安排體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生標記不懂課件，通過雨課堂討論區(qū)、彈幕、學生投稿等方式與教師進行立體互動。

課后，教學的目標主要是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習能力，訓練學生的理論綜合運用能力。要實現(xiàn)這個目標，需要設計課后任務，并有學生任務完成情況的評價反饋[3]。雨課堂為實現(xiàn)這一目標提供了可能，教師可以便捷地發(fā)布課后任務，查看學生的任務完成情況?？砂l(fā)布小測試，幫助學生復習總結課堂學習內容。通過推送課外拓展資料，引導學生自主學習和獨立思考，鞏固課堂學習效果。

下面以第二章“交易磋商”教學為例進行論述。

1）課前任務發(fā)布：學習三分鐘的慕課視頻，完成題目（四個名詞翻譯）。多數學生的完成時間在10分鐘以內，不會造成沉重的學習負擔。課前教師查看學習反饋，發(fā)現(xiàn)有匿名留言，某學生認為交易磋商的這幾個步驟，與平時買東西討價還價的過程差不多。這里給予學生回復：思路正確，但交易磋商更傾向于法律行為，具體可參見課件2.1。

2）課中教學分為五個步驟。

①情境導思。引入課題，雨課堂推送實例背景材料，教師進行簡要分析，幫助學生理順思路。

②學生展開自主學習。第一層次的課件已發(fā)布到班級，學生自學交易磋商各個環(huán)節(jié)的概念及法律效果，探究情境中問題的解決方法。

③討論交流。學生對相關知識點以及前期形成的思路進行交流討論，可在雨課堂討論區(qū)發(fā)言，評價其他學生的觀點。教師發(fā)布討論話題：逾期接受都是無效的。學生展開討論。學生可對自己理解的某個知識點發(fā)表看法，與同學相互進行評論。

④重難點講授環(huán)節(jié)。教師結合案例進行知識點精講，限時發(fā)布課堂隨測題目（主觀題一道，客觀題兩題），以對學生掌握情況進行實時評測。

⑤點評總結。教師對討論區(qū)學生評論情況進行點評，解答學生疑問，讓學生進行學習總結。

3）課后任務包括測試題（客觀題目五道）和知識拓展鏈接。測試題目是為了學生自我檢測課上的學習效果。附上的鏈接為超星泛雅和中國大學慕課網中國際貿易實務課程，學生可自主選擇渠道進入課程查看慕課視頻。

雨課堂使用情況納入學生評價體系 學生評價體系包含線上評價和線下評價[4]。為能夠激勵學生充分發(fā)揮手機的學習效用，將雨課堂使用情況納入學生評價體系，主要依據為雨課堂采集到的學生行為數據，主要內容涵蓋課前預習反饋、課中學習參與情況以及課后測試完成情況，此部分分值占平日成績的30%。線下評價主要針對學生的課中學習情況，主要包括到課率及課堂討論表現(xiàn)。這一評價體系有效地提高了雨課堂的課堂利用率，教師發(fā)布的學習任務得到學生重視，完成質量有明顯提高。

應用效果 調查結果顯示，雨課堂受到學生的普遍歡迎，大多數學生表示自主學習能力有很大提高，認為雨課堂為課上、課下的交流互動提供了很好的氛圍環(huán)境，讓自己充分體驗到了學習的樂趣。而教師通過雨課堂的數據反饋，也明顯發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的授課方式相比，雨課堂更能夠適應大學生的學習節(jié)奏，學生有了更多施展拳腳的發(fā)揮空間。

通過雨課堂授課，課堂教學效率有明顯提高。雨課堂討論區(qū)發(fā)言活躍，教師隨時關注、即時點評，幫助學生正確理解相關知識點，學生積極發(fā)送彈幕與教師進行互動交流。如針對案例材料，開啟彈幕，積極引導學生發(fā)表觀點看法，有效地避免了個別學生消極發(fā)言而擾亂課堂秩序。另外，教師通過查看學生發(fā)言，清晰地了解學生對知識點的掌握情況，從而調整授課計劃，課堂授課更有效率。雨課堂課后總結幫助教師關注預警學生，督促其積極參與學習。此外，在課堂上，學生對不懂課件進行標記，教師可以有針對性地對該知識點展開深入剖析，化解學生疑難點。

4 實踐思考

教師課前準備工作要充分 雨課堂對教師課前準備工作提出更大的挑戰(zhàn)，教師需要花費更多的時間與精力整理教學資料。如對視頻資料的篩選更需要切合學生的實際情況，方便學生自主學習。沒有針對性的資料只會加重學生的學習負擔，降低學生的學習熱情。

課堂注重雨課堂使用效果 有少數學生課堂參與率不高。從目前授課情況來看，班級整體簽到率很高，但課上限時提交的習題總會有少數學生不參與，原因可能是對知識點不理解，或是學習積極性不高。教師可詢問個別學生了解情況，課上給予較多的關注并進行適當引導，讓學生能夠主動參與課堂活動。

題目發(fā)布要適度、合理 國際貿易實務課程很多知識點的應用都需要設置具體的案例環(huán)境，學生提交的主觀題目均需進行批改，學生數量多的情況下，對教師而言工作量較大。因此，在實踐教學中，課后測試盡可能少設置主觀題目，而以客觀題型考查學生對理論知識的掌握。課上可側重設置主觀題型，訓練學生的理論應用能力。學生限時提交后，教師選擇有代表性的學生答案進行投屏，現(xiàn)場評析。這樣可以在較少的時間內幫助學生明確解決問題的思路，轉換思維，進而評價自己觀點的優(yōu)劣，取長補短。

引導學生轉換思維方式，培養(yǎng)自主學習意識 本門課程的授課對象為大一學生，他們還停留在教師全堂主講的慣性思維里面，并不擅長自主學習，而大學課堂注重“學生主體，教師引導”。雨課堂是一個充分發(fā)揮學生自主能動性的平臺，這就需要教師引導學生思維方式的轉換，從被動接受轉為自主學習，利用雨課堂加強與教師的交流互動，更好地適應大學課堂。

5 結語

信息技術在大學教育領域的創(chuàng)新運用仍需要不斷探索與實踐。雨課堂是現(xiàn)代化信息技術滲透到教育領域的充分體現(xiàn)，使用方便，功能強大，使教學活動前鋪到課前，延伸到課后，成功搭建手機與高校課堂的橋梁，在實踐應用中取得良好的效果。

參考文獻

[1]劉方杰，王鑫，杜慧勇.基于“雨課堂”的內燃機構造課程教學改革探索[J].山東化工，2018，47（16）：170-171.

[2]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.

[3]張曉云，鄭輝昌.基于雨課堂教學平臺的高校智慧教學活動組織之探究[J].高教論壇，2018（10）48-51.

[4]陳婷.“互聯(lián)網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2017.

作者：李素玉，山東外國語職業(yè)學院（本科），講師，研究方向為國際貿易實務（276826）。