應用型大學全日制專業學位研究生培養體系探討

袁健 周海 夏偉杰

摘 要 指出應用型大學全日制專業學位研究生培養中存在的問題，結合實際，從培養目標、社會認同度、課程體系、實踐基地四個方面，探索如何構建產教融合、協同育人的特色鮮明的培養模式，建立符合行業實際需要的合理知識體系，強化特色課程。

關鍵詞 全日制;專業學位研究生;課程體系;實踐基地

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0062-03

Exploration of Applied University Full-time Professional Degree Postgraduate Students Culture System//YUAN Jian， ZHOU Hai， XIA Weijie

Abstract This paper points out the problems existing in the cultiva-tion of full-time professional degree postgraduates in applied uni-versity. Combining with the reality， this paper explores how to con-struct a distinctive cultivation model of integration of production and

teaching and collaborative education from the four aspects of culti-vation objectives， social identity， curriculum system and practice base， to set up a reasonable knowledge system in line with the actual needs of the industry， to strengthen characteristic courses.

Key words full-time; professional degree postgraduate students; curriculum system; practice base

1 引言

按培養方向不同，研究生分為學術型和專業型。不同類型大學使命不同，應用型高校主要培養專業學位研究生，在保證基礎理論和寬廣專業知識的基礎上突出專業性，強調實踐性和應用性，在培養過程的各個環節形成一個實踐能力培養體系，解決工程實際問題的能力較強，是一種最適合于工程職業的學位。工程教育服務于工程實際，在實踐中應用理論，采取校企聯合培養模式，針對一定的職業背景，培養碩士層次的卓越工程師。研究型高校主要培養學術型研究生，重基礎理論和學術研究。

按培養方式不同，專業學位研究生分為全日制和非全日制培養。前者主要招收本科應屆生，進行全脫產在校學習。后者主要面向在職人員攻讀專業學位，在從事就業或者社會實踐的同時，采取多種方式靈活安排非脫產學習，主要面向有一定工作年限和經驗的在職人員，近年來開始招應屆畢業生。

目前，社會經濟高速發展，高層次應用型專門人才嚴重數量不足，導致專業型研究生教育得到快速發展，高校研究生教育面臨機遇和挑戰，在培養過程中存在一些問題。

2 當前存在的主要問題

培養目標不明確 不同類型大學發展定位不同，教育應當遵循自身發展規律。專業學位研究生教育發展較快，其招生依據和標準值得思考，培養目標沒有突出職業性，職業導向不明確，人才培養體系設計不完善、不科學;高校準備不充分，存在對工程能力內涵認識不深刻，對培養機制改革缺乏系統性，“以學生為本、以能力培養為本、以職業導向為本”的人才培養理念將無法實現。提高研究生職業應用能力，需要合理定位短期效應和長期效應，避免學科結構調整中過度功利主義色彩，不利于高校特色發展[1]。

社會認同度不高 社會公眾對專業學位研究生教育的基本內涵及相關信息缺乏了解，甚至存在一些不客觀、不準確的看法。社會上普遍認為：專業型學位是學術型學位的衍生品，是為了社會在職人員獲得學位，專業碩士含金量大大低于學術碩士。兩種類型學生在學校是否會受到差別待遇？就業前景如何？用人單位大多不了解全日制專業碩士學位，對其畢業生能力存在偏見，認同度不高甚至不認可。

學生報考時，根據成績，認為很難躋身學術型研究生隊伍，因而被動地選擇攻讀專業學位，普遍認為：學術型研究生教育國家起步比較早，專業型研究生在校享受的待遇與學術型有差別，學費較高，甚至有的學校不提供住宿;專業型碩士無法參與只有學術型碩士才可以參與的獎學金制度，學術型高人一等，畢業時比較容易就業。

對導師而言，認為專業學位研究生的基礎比學術型研究生差，會帶來較多的培養投入。由于對專業學位研究生不是很了解，沒有很好地區分學術型和專業型的培養定位，導致沒有根據全日制專業學位研究生特點對學生進行有的放矢的指導。校內導師主動性不強，重形式方法、輕實質內容，全日制專業學位研究生無法真正進行專業實踐。在形式上建立了雙導師制，但是在實施過程中沒有發揮校外導師的作用，一方面，校外導師對研究生培養的參與程度有限;另一方面，校外導師隊伍建設不盡如人意。

這些模糊認識導致專業學位研究生生源質量堪憂。同時，導師的不重視、企業在招聘中的歧視會使學生心理不平衡，一定程度上直接影響學生的學習投入，影響學生學習和研究的主動性、創新性，達不到社會預期質量。

課程體系設置不合理 沒有和學術型研究生分開來培養。課程體系中專業課和實踐課太少，基本按照學術型學位論文的規范和標準實施，體現不出專業學位研究生的教育特點和優勢，課程設置、學位授予標準、畢業標準沒有充分體現行業需要，與職業資格考試沒有進行有效銜接，導致培養質量和社會預期目標差距比較大[2]。

校企深度合作，加強校外實踐基地建設 通過搭建全方位、多層次實踐創新能力培養平臺，豐富教學手段和內容，為研究生創新創業教育與實踐提供堅實的保障條件。學校應發揮自身優勢，建立與政府、與行業、與企業聯合培養基地;加強與行業單位的聯系與合作，拓寬合作方式，開展項目合作、簽約合作、長期合作，建立和拓寬校外實踐基地，保證實踐基地數量;注意挖掘校內科技創新平臺、創新團隊對研究生實踐創新能力培養的作用，實現科技創新與人才培養的有機結合。

面向企業人才需求，與企業開展合作，對已建立的培養基地進行篩選和建設，鼓勵企業提早介入，在培養目標、內容設置、教師配置等方面實現互動，達到企業最大化參與，強化學生對工程技術理解，提高動手能力和職業素養。論文選題來源于生產實際，鼓勵采用工程設計、技術研究、專項調查等形式，確保學位論文研究與行業實踐緊密結合，強調應用性。

基于校企深度合作，學校把握住校企合作的契合點和共贏點，拓展和深化校企合作內涵，根據企業需求培養專業型研究生，為企業選才用才擴展空間。根據企業不同需求，校企合作在層次和程度方面不同，有戰略層面和實施層面的合作[3]。學校可以優先選擇專業對口的企業作為合作對象，建立穩定的合作關系，通過教師主持產學研項目，幫助企業解決技術難題，取得校企共贏;開展多形式、多層次的合作，建立利益共享，相互滲透，真正實現產學研三位一體的合作關系[5]。

參考文獻

[1]秦發蘭，陳新忠，汪華.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考[J].中國高教研究，2012（4）：56-60.

[2]李圣，王海燕.李勇.全日制專業學位研究生培養體系改革與探索[J].西北工業大學學報：社會科學版，2015（3）：92-98.

[3]唐廣軍，郭文莉.基于校企深度合作的工程碩士培養模式創新[J].學位與研究生教育，2015（12）：22-26.

[4]趙康.基于產學研聯合培養體系的專業學位研究生培養模式探索[J].學位與研究生教育，2017（3）：44-49.

[5]張東海.專業學位研究生實踐能力培養體系及其成效研究：基于傳統研究生院高校的調查[J].中國高教研究，2017（6）：82-89.

基金項目：2017年江蘇省研究生教育教學改革課題“服務中國制造2025機械工程類專業學位研究生培養體系研究”（課題編號：JGZZ17-068）;江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（TAPP）。

作者：袁健，鹽城工學院，副教授，從事高校教育教學研究;周海，鹽城工學院，教授，博士;夏偉杰，鹽城工學院機械工程

專業（224051）。