在線學習中應用cMOOC與xMOOC初探

傅曉 石來敏 李承存

摘 要 MOOC教學是近期教育研究的熱點，主要包含cMOOC和xMOOC兩種教育模式。對比兩者在教學實踐中的理論基礎、教學特點、使用效果后發現，基于關聯主義的cMOOC模式適合畢業后繼續教育使用，基于新行為主義的xMOOC模式更適合學生在校學習期間輔助傳統線下教學使用。

關鍵詞 MOOC;cMOOC;xMOOC;在線學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0046-04

Preliminary Study on cMOOC and xMOOC in E-Learning//FU Xiao， SHI Laimin， LI Chengcun

Abstract MOOC teaching is a hot topic in recent education research，

mainly including two education modes： cMOOC and xMOOC. After

comparing the theoretical basis， teaching characteristics and using effect of the two modes in courses teaching， it is concluded that the

cMOOC teaching mode based on connectivism is suitable for conti-nuing education after graduation， while xMOOC based on neo-beha-

viorism is more suitable for student studying on campus to assist traditional offline teaching.

Keywords MOOC; cMOOC; xMOOC; e-learning

1 引言

大規模開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，

MOOC）這個概念最早是由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新部門主任戴夫·科米爾與加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大聯合提出的。加拿大阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任喬治·西蒙斯與加拿大國家研究委員會高級研究員史蒂芬·道恩斯設計和領導了一門在線課程“關聯主義與連接知識”（Connectivismand Connective Knowledge，CCK08），這門課程的教學對象是25位來自曼尼托巴大學的付費學生和2300多位來自世界各地的免費學生，他們在線參與這門課程的學習。學生可以通過網絡程序進行在線學習，并且可以使用自己選擇的學習工具在線學習、討論和評價。

MOOC主要有兩種表現形式：cMOOC和xMOOC。這兩種形式既有不同，也有聯系。cMOOC在關聯主義學習理論上發展而來，偏向于知識的構建和創造;xMOOC則出現得要晚，是在cMOOC基礎上根據行為主義學習理論發展而來，更加偏向于知識的傳播和復制。簡單來說，cMOOC是一種強調學生自學、互助的教學模式，xMOOC則是接近于傳統教師課堂授課方式的在線教學模式。本研究通過討論兩種形式MOOC的理論基礎、教學特點、使用效果的差異，為它們應用于在線學習提供參考。

2 MOOC的定義

MOOC事實上是在線學習（E-learning）中的一種授課方式，還是翻轉課堂的另一種表現形式。MOOC由四個英語單詞的首字母組成，代表了它的四個要素：大規模（Massive）、

開放（Open）、在線（Online）、課程（Courses）。這四個要素相互影響，共同組成MOOC教學的核心思想。現在MOOC教學也逐漸在這四個要素外有所拓展。

大規模 “大規模”代表了參與MOOC教學學生的人數。和傳統線下授課方式不同，包括講授為基礎（LBL）、問題為基礎（PBL）、案例為基礎（CBL）、團隊為基礎（TBL）的教學方法，都受到課堂教學容納人數的限制，而MOOC教學則為完全線上教學，進行MOOC學習的學生少則幾百人，多則幾萬人、十幾萬人，大量學生同時在線學習是MOOC教學的一個特點。在MOOC剛出現時就已經突破傳統面授教學的學生人數限制。從理論上說，參與MOOC學習的學生數量是無限的。

同時，教學資源和傳統教學相比也更為豐富。傳統課堂教學受到時間、空間、人力、物力等因素影響，教學資源相對局限，尤其是一些優秀的教學資源，但是在線學習情況就大不相同。隨著互聯網技術的發展，海量的教學資源可以儲存在互聯網服務器上，教學資源的添加和更新速度十分迅速，這也保證了教學視頻資源的科學性和先進性。

開放 “開放”是MOOC教學的另一個核心，包含兩個含義：

1）對參與網絡課程學習的學生沒有條件限制，學生只要愿意并能連接互聯網，就可以在世界上任意角落進行學習，只不過有一些營利性的MOOC教學平臺需要學生支付一定的學習費用;

2）對教師發布教學視頻沒有限制，教師可以把自己制作的教學視頻放到普通社交平臺，也可以上傳到互聯網上的私人空間，這為教師MOOC教學提供了極大便利性。

在線 MOOC教學中的在線學習是相對于傳統教學中的課堂教學而言的。在線學習和課堂學習都是教學的一種方式，它們目的相同，都是為了讓學生掌握知識。在線學習和課堂教學相比有很多好處。

1）擺脫空間和時間限制。在線學習真正實現了學生想在哪兒學就在哪兒學，想什么時間學就什么時間學，學習自由度很高。

2）可重復學習。在線教學視頻是一種可以重復觀看的教學資源，學生不用擔心自己聽不明白，可以利用回放等功能反復觀看和學習教學內容，這樣也提高了學習的牢固程度。

3）教學內容自由度更高。教師可以利用多媒體教學資源制作豐富多彩、形式各樣的教學視頻，這些視頻是傳統課堂教學無法完成的。

4）節約教育成本。線上教學費用低廉，更有些在線教學平臺免費對學生開放。大量學生參與學習，事實上均攤了教育成本，這些平臺也可以通過廣告等收入貼補運營費用，許多視頻又是教師個人開發制作，這些都降低了成本，學生自然也從中得到實惠。

當然，在線學習的好處還有很多，如提高學生學習積極性、符合現在學生習慣等。互聯網改變了人們的生活，同樣，應讓互聯網改變傳統教育模式。

課程 MOOC教學屬于教學方法的一種，是以教學視頻為核心的課程。學生在互聯網上觀看的教學視頻并不是隨意制作的視頻，是由教師或者專業人員科學、合理制作的系統課程教學視頻。某一課程的教學視頻串聯起來，形成一個課程的完整教學體系。每個教學視頻都包含一個或多個知識點，學生觀看教學視頻的目的是獲取知識，并不是出于娛樂等非學習目的。現在互聯網上的MOOC平臺也對自己平臺課程的建設十分重視。教學視頻組成的課程是MOOC教學的核心，課程質量的高低也代表著平臺的好壞。MOOC平臺投入資金最多的也是課程制作。由于教學視頻需要專業的軟件制作、視頻編輯、優秀專業教師等多個領域眾多工作者協同努力制作出來，是知識和汗水的結晶。

3 MOOC的分類

cMOOC是MOOC起源時的在線教學方法，由于當時是根據西蒙斯與道恩斯的課程提出MOOC這個概念，這門課程講解的是關聯主義學習理論，因此將這種MOOC教學模式稱為cMOOC（Connectivism MOOC）。cMOOC認為一切互聯網資源都可以用于教學，都可以成為輔助教學的手段，如郵件、論壇、微信、博客、網頁等，這些資源零散分布在網絡上。知識的學習是學生個體通過網絡社區等社交網絡集合起來，相互幫助，共同創造新的知識，也可以相互學習。

由于關聯主義還不成熟，cMOOC本身也存在多種無法解決的問題，因此，cMOOC并沒有被廣泛接受。主要原因是cMOOC教學內容的可變性強，非常注重知識的創造過程，對學習者和施教者的要求也極高[1]。

2011年，在原有cMOOC基礎上發展而來的xMOOC受到人們關注和采用，并成為MOOC教學中的主流教學方法，是一種基于新行為主義學習理論的互聯網在線學習方法[2]。xMOOC的主要含義是將零散的互聯網教學資源集中到一個教學平臺，學生利用一個在線教學平臺就可以獲取大量經過篩選的教學資源。這些MOOC平臺得到高校的加盟和支持，教學資源數量更多，質量更好。

xMOOC的重要表現形式就是xMOOC網站和高校之間的緊密合作，xMOOC中“x”的含義就是高校與平臺間的聯盟。現今的xMOOC不單純是一種在線教育平臺，而是知名高校將教學向互聯網延伸的一種體現。xMOOC網站教學資源的水平也代表了知名高校的教學水平，網站間的競爭也成為知名高校間教學水平的競爭，這種良性的競爭有利于MOOC的發展和互聯網教學質量的提高，而xMOOC的發展離不開資金和高校的支持。也可以這么說，xMOOC網站與高校之間是一種良性的相互依附關系。

4 cMOOC與xMOOC的教學方法比較

在cMOOC教學理念中，所有參與學習的學生都是平等的，在這個學習網絡中沒有主次，只有組織者（教師）和參與者。組織者（教師）或者學生提出某些知識點后，會將學習網站和學習資源推薦和分享給其他學習者，在線學習期間還會有專家對學生進行指導，學生也可以和專家交流，這些都是在互聯網上完成的。學生在互聯網上自主學習、自主選擇、自由討論、自由發言，也使得cMOOC成為一種寬松且高效的學習方法[3]。cMOOC教學中的授課內容并沒有什么標準，對于學生學習的內容也沒有什么要求，教師唯一做的是提供給學生一個學習主題和關于這個主題的一些互聯網學習資源。在這種模式下，學習內容變得不那么重要，更為重要的是學生通過互聯網自主學習的學習方法和如何高效地獲取互聯網上的知識。

xMOOC模式下，學生在xMOOC教學平臺注冊賬號，按照平臺提供的教學視頻自主學習;在完成一系列測試后，獲得平臺頒發的證書，以此來實現在線教育。基于新行為主義學習理論建立的xMOOC教學方法有著獨特的教學特征。

1）xMOOC的教學過程是按照計劃路線設計好的，有著明確的要求和學習目標;整個學習活動都是在教師的指導和幫助下完成，教師起到主導作用;教學內容也是教師或相

關xMOOC平臺提前準備好的，這些知識非常準確和系統化。

2）傳遞知識的形式主要依靠教學視頻來完成，這些教學視頻以教師講授為主。xMOOC教學方法更像是擺脫時間和空間束縛的傳統LBL教學方法，本質上仍是教師講解知識，學生學習;不同的是教室變成了互聯網上的xMOOC平臺，對于課程的學習也是按照xMOOC平臺設置好的固定課程順序進行。與其說xMOOC教學方法是一種全新的學習方法，倒不如說是傳統LBL教學方法為了適應互聯網時代發展而升級后的另一個版本，這也是學生使用xMOOC教學方法學習感到更輕松的一個原因。對于教師和學生而言，xMOOC教學方法更容易實施。

5 cMOOC與xMOOC的教學特點比較

都適合自主學習能力強的學生 在cMOOC與xMOOC教學模式中，學生都依靠自學的方式學習，這一點和PBL、LBL、TBL教學法中學生搜集整理資料類似。cMOOC與xMOOC相比，對學生自主學習能力要求更高。

cMOOC更適合高年級學生和畢業后教育 cMOOC和傳統LBL教學法相比，擺脫了課堂教學束縛，學習的高度自由化和淡化學習目標，勢必會帶來學習廣度增加但學習深度降低和基礎知識不牢的缺點。對于見習、實習、研究生和畢業后教育，cMOOC教學模式的優點則更加明顯，缺點對學生的影響也比較小。xMOOC則可以用于學生在校學習階段的輔助學習，對學生基礎知識的要求比cMOOC低。

監督和評價體系普遍不足 由于cMOOC與xMOOC教學中學生在線學習的知識非常零散，學生獲取知識的途徑是不同網站、不同資源，對這些網站和資源，教師不可能進行實時監控。學生到底從哪獲取的知識，獲取了多少知識，獲取的知識是否科學和真實等，對于教師而言都是未知數。

受學科限制較多 cMOOC教學由于對教學內容沒有特定要求，適合不斷發展和具有不確定性的課程內容[4]，對于理論性較強或者實踐需要大量理論知識支持的學科則不適用。以實踐為主的學科，學生學習的多是某些方法，很少有原則上的對與錯，需要大量開拓創新。這些學科多非傳統學科，大都是一些前沿學科，互聯網在線學習恰能讓學生了解前沿知識，所以cMOOC教學也更為適用。xMOOC則比較適合以記憶和理解為主的學科[5]。

6 cMOOC與xMOOC的差異

cMOOC與xMOOC雖然在教學形式上相同，但是本質并不相同，cMOOC是基于關聯主義建立的教學模式，xMOOC則是基于新行為主義理論建立的教學模式。MOOC創始人西蒙斯認為，cMOOC與xMOOC的最大區別在于：基于關聯主義的cMOOC側重知識的創造和生成，而基于行為主義的xMOOC更側重知識的傳播與復制[6]。從使用范圍來看，cMOOC適合畢業后教育，適合對象為非在校生的自學;xMOOC則更適合在校學生學習。從使用接受度而言，xMOOC要遠比cMOOC接受度更高，推廣范圍更廣。cMOOC與xMOOC的差異可以用表1來說明。

7 結語

雖然xMOOC相比cMOOC有了極大進步，但是這種方式本質上仍然是傳統LBL教學法，所以同樣具有傳統課堂教學的缺點，對學生自主學習能力、認知能力和創造性思維的提高十分有限，因為學生的學習仍然是在xMOOC平臺或教師的帶領下完成，授課的核心仍然是教師而不是學生。從理論上來講，xMOOC的理論基礎是新行為主義理論，強調的是刺激產生的反應，教學方法固定且單一，教學內容死板不靈活，教學目標和教學內容對于學生而言缺乏靈活性，無法做到真正意義上的因材施教。

xMOOC課程雖然是現在MOOC教學的主流，注冊學習人數也很多，但對于xMOOC平臺建設還需完善。注冊人數多，課程完成率低，仍是各個xMOOC平臺面臨的一個難題。課程內容也沒有統一的評價標準，學生學習效果的評價機制缺少權威性的肯定。所以說，xMOOC教學即使在2018年也應看作處在發展階段，離真正成熟且能替代課堂教學還有很長的路要有。xMOOC主要的特點也僅是對傳統教學的修改，它將教學內容碎片化，而后通過互聯網進行大規模教學知識的傳遞，評價體系也不過是將以前考試用的紙質試卷換成了計算機客觀題測試。

綜上所述，就我國教育現狀而言，cMOOC適合畢業后繼續教育，而xMOOC則更適合在校生用于傳統線下教學模式的輔助學習。

參考文獻

[1]劉艷瓊.綜合cMOOC與xMOOC理念的在線開放課程建設研究與實踐[J].高等教育研究學報，2017（3）：39-44.

[2]BateT.Whats Right and Whats Wrong about Cour-sera-Style MOOCs？[EB/OL].[2010-08-05].http：//www.tony

bates.ca/2012/08/05/whats-right-and-whats-wrong-about-coursera-style-moocs/.

[3]Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al.Learning in MOOCs： motivations and self-regulated learning in

MOOCs[J].The Internet and Higher Education，2016，29（4）：40-48.

[4]高記，吳遐，許長勇.基于關聯主義MOOC的翻轉課堂教學模式構建與應用[J].中國電化教育，2018（10）：101-106.

[5]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[6]SiemensG. MOOCs are really a platform[EB/OL].[2017-08-26].http：//www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform/.

項目來源：2018年泰山醫學院教育教學研究重點資助課題“混合教學模式在臨床技能教學中的應用”（課題編號：XZ2018003）。

作者：傅曉，泰山醫學院臨床技能中心副主任，實驗師，研究方向為醫學教育改革;石來敏，泰山醫學院臨床技能中心，助教;

李承存，泰山醫學院附屬醫院燒傷科主任，教授，研究方向為燒傷治療與臨床教學改革（271000）。