對古代文學史教學的幾點思考

周曉娟

一、針對文學史四大特點開展教學

1.整體性

中國古代文學博大精深，內涵豐富。文學史課程針對的是整個中國歷史發展過程中的文學，以整體文學發展為格局，把各個歷史時期的文學納入到整個歷史過程中。與中國古代文學相關的知識點很多，比如流派、風格與作品、點評、作者群體等，它們是一個整體，從一個知識點出發就可以貫穿整個內容。文學史這種整體性要求我們的眼光必須客觀公正、全面開放，在備課過程中，要思考如何用教學將枯燥的歷史變為生動的話語、如何讓歷史與當今時代的發展接軌，這些問題對培養學生的歷史思維非常重要。

2.發展性

中國古代文學就是在發展的歷史中不斷變化的，文學史往往使用時間描述文學發展。簡單來說，把某一特定時期作為坐標原點，分清楚現在、過去與未來，先讓學生頭腦中有一個時間順序，便于解釋文學現象潛在的內在聯系。歷史知識點往往是碎片化的，引用時間順序進行整理，就可以形成“歷史長河”知識鏈，把知識系統化，讓學生把“長河的流動”理解為“文學史的發展”，以形象的比喻解釋知識，讓學生的眼光、思維發展化。

3.階段性

文學史發展具有一定的階段性，理論上說可以根據歷史分期來區分。然而古代社會與文學的發展極不平衡，這種不平衡狀態導致歷史分期區分具有不準確性，因此要特別注意，文學史中的分段歷史是獨立存在的。有種學說為“三古七段”，這種學說區分的文學史階段比較合理，能夠體現文學史的變化過程。舉例來說，隋唐時期，尤其是唐王朝中期，古文運動掀起了一場大的文學變革，此變革毫不遜色于隋與唐王朝更迭所帶來的文學變化，因此唐代文學史必須分段講授。

4.相關性

文學史絕不是孤立的，文學現象中的各個要素都存在相互聯系。為了更好地了解文學史的相關性特點，要聯系文學史的發展性來學習，針對文學現象中的各個要素認真分析。舉例來說，韓愈等人掀起的古文運動與秦漢古文就有相關之處，但也有不同之處，文學史的相關性學習放到“歷史長河”中看時，可以看出跳躍性很強。教師應當多為學生提供歷史資料與文學書籍，讓學生們更加全面地思考前后的變化與內在聯系。

二、比較法在中國古代文學史教學中的應用

1.比較不同觀點文章

我國文學流派眾多，文學組織與團體的成員背景也相當復雜，研究文學的出發點、社會階級也不同，因此不同文學表達不同的情感，特別體現在同一歷史時期、同一事件中，這也在一定程度上反映了我國文學史發展的真實面目。在實際教學過程中，教師要靈活對比不同的文學觀點，讓學生從不同角度思考文學問題。

2.比較相同主題文章

文學是為表達情感而生的，在歷史長河中，某些情感被反復傳唱、抒發，舉例來說，有愛情、友情、不得志、親情與自然風景、征人戍守邊塞等等，對于相同的情感，放到不同的作者身上，就會給人不同的意味，往往與作者的社會階層、自我經歷與寫作風格有關，學生應當學會比較同主題文學的不同感染力。

3.比較相同題材文章

我國古典文學的題材豐富多樣，就詩歌來說，有五言、七言絕句，五言、七言律詩及雜言詩等，為了使學生更加透徹地理解同題材之間的區別，可以在教師的幫助之下，選擇代表性的詩歌，對同題材涉及的內容、音律等做比較。通過學習比較同種題材文章，可以輔助比較相同主題文章。

4.比較相同題目文章

我國古代文學存在許多題目相同的文章，往往是根據歷史事件或者特定情感命名的，比如《詠梅》《春雨》等，這些文章往往帶有不同區域的風土人情，因為創作時期與作者個人的差異，同一題目的故事已經豐富化，學生可以通過閱讀歷史故事或者作者簡介來作比較。

5.比較相同時代文章

通過前面幾個比較法的學習，學生對文學史各個時期的狀況已經有所了解，但是還需要把知識系統化。雖然文學史發展的歷史階段與常識記憶不同，但是大部分朝代還是能夠全面反應這一時期的文學特點，學生應當通過比較同時代來概括時代文學風格，使認識更加全面。

結語

綜上所述，對于生命力旺盛長久的中國文學，要走好未來的文學路，我們必須要先行學習古典文學，深化文學史教學改革，為學生打好未來基礎。