基于成本理論視域下高職微課建設探討

毛蓉

摘 要：當前高職院校開展的微課是指以視頻為媒介，記錄教師對知識點的講解過程的教學活動，學生利用互聯網觀看視頻內容，從而強化學習效果。基于此，本文以高職院校微課建設作為研究對象，從成本理論角度分析微課建設的成本要素，通過優化課程設計、校企合作等方式加大微課成本投入，提升微課教學水平。

關鍵詞：成本理論;高職教育;微課建設

互聯網時代下，人們的生活與學習方式發生變化，并呈現出碎片化、可視化的趨勢，建構主義理論指導下的職業教育受到教育信息化的影響，學生已經成為課堂的主體。微課視頻能夠圍繞某處知識點展開深入講解，學生利用碎片化時間觀看精短視頻，從而加深對該知識點的理解，并潛移默化的實現自主學習。

1 經濟學中的成本理論分析

經濟學領域以優化資源配置為目的，成本作為經濟學的基本概念，如何在保障質量的基礎上降低成本，并提升資源利用效率，這是經濟學領域一直研究的重點內容。展開社會活動的資源是有限的，合理控制成本能夠實現效益最大化，經濟學中的成本主要有幾下幾種：1）機會成本。這是決策過程中放棄其他可選擇的可能得到的最大收入，教師面對微課建設任務時放棄了其他經濟活動，損失的效益就是教師制作微課視頻的機會成本。2）邊際成本，即產量每增加一單位而增加的成本。從學校決策者角度出發，大規模的微課建設能夠推動邊際成本的平衡。3）沉沒成本，即無法收回或無法應決策而改變的成本。微課建設時需要投入大量制作設備，設備就是沉沒成本，專職教師會為相關人員提供微課制作培訓，這些人力成本也是沉沒成本[1]。

2 高職院校微課建設的成本要素

經濟學領域內，原料價格、土地價格以及勞動力價格是影響生產活動的重要因素。高職院校微課建設中，微課內容的選題、教學設計、視頻制作和后期制作是微課建設的重要步驟。分析微課建設的成本要素，具體如下：1）從事于微課建設的教師團隊會產生人力成本。這些人力資源主要負責課題選擇、教案設計與腳本設計，這項工作需要放棄其他時間與工作帶來的收益。2）團隊在建設微課過程中需投入設備沉沒成本與人力成本。教師接受培訓后可以自主完成微課制作，學校可以組建專業團隊進行微課建設，學校可以與第三方合作，將微課建設的技術內容外包。相比之下，第一種方式對教師來說難度過大，第二種方案成本較高，短期內效益低，購買設備和培訓費用過高。學校可以從事相關專業的教師人員入手，并招聘專業人才組成教育信息化部門，使微課視頻得到批量制作，這樣的成本支出就會比較低。而學校與第三方合作，無需負擔人力成本與沉沒成本，是高職院校微課建設的首選方案[2]。

3 基于成本理論視域下高職微課建設

3.1 加強組織領導與教師培訓

高職院校微課建設過程比較繁瑣，需要有專業團隊的配合才能完成。要想提升微課建設水平，需加強組織領導，對教師展開培訓，完善微課資源的開發機制，成立由學校領導、企業管理者、專業人員、專職教師等組成的領導小組，致力于微課建設。通過師資培訓，使教師意識到微課教學對學生自主學習的重要性，明確微課的內涵與特點，逐漸掌握微課視頻制作技術，結合學生的喜好與教學需求拍攝視頻。基于成本與收益的邊界分析，學校在微課建設中的技術投入應以自建技術團隊與校企合作為主，使技術支持與專職教師脫離開，讓專職教師投身于微課腳本制作。加強對專職教師的引導與培訓，組建可以滿足學生需求的技術團隊，結合第三方公司制作的微課，提升費效比。此外，學校應建立微課建設長效保障機制，對教師、技術人員與管理人員實施獎勵激勵制度，保護教師權益，提升各方人員工作熱情，使教師在完成本職工作的同時，不會因微課建設而產生教學壓力。

3.2 優化微課設計，開發系列微課

高職教育以培養應用型人才為目標，微課教學設計應從這一目標出發，將任務驅動融入微課建設中。選題與教學設計是微課設計的重要環節，合理進行微課選題，選題時應明確課程標準，劃分選題范圍內的重點與難點，強調內容的實用性，提升教學案例的趣味性，便于學生理解視頻內容。教學選題應簡潔和明確，以一個中心點展開教學實踐活動，強調對學生崗位能力和職業素養的培養。教學設計應從學生角度出發，將知識點與技能點轉化為問題，引發學生認知沖突，視頻內容應與學生崗位工作相配合，營造出真實的崗位實踐情境，提升學生的創新思維能力。從成本理論角度出發，開設系列微課，擴大微課建設規模，使專題知識點更加連貫。將專題知識體系劃分為多個小知識點，每一個知識點就是一節微課，通過不同視頻的學習，學生構建知識體系，實現知識點的融會貫通。

3.3 立足于校企合作的微課建設

政府可以對企業予以財政補貼，增加企業受益，鼓勵校企合作，致力于微課建設。通過制定補償辦法，將校企合作劃分為長期深層次合作與短期淺層次合作兩種。其中長期深層次合作指的是學生前往企業進行崗位時期，一邊崗位時期一邊通過互聯網學習相關內容，達到自主學習和實踐操作的高效融合。學校與企業會簽訂“訂單培養”協議，為學生提供崗位實踐的機會。短期淺層次合作即教師通過微課教學模式，帶領學生前往企業參觀，但學生不會參與生產實踐活動。雖然無法實踐操作，但是通過觀摩與學習，學生可以更好的領略微課中的內容，對某一知識點產生深刻的印象。

另一種校企合作模式指的是負責微課技術開發的企業，雖然這種企業無法為學生提供崗位實踐的機會，但是能為學生開發出高質量微課視頻。企業可以為學校提供網絡直播點播、演播室配套設備、慕課系統、微課視頻后期制作與視聽工程等服務，并展開顧問咨詢、整合設計、教師培訓與安裝施工一體化服務，強化微課視頻的軟件設計，提升高職院校微課教學的數字化效益，幫助學校節省人力成本與設備沉沒成本。學校專職教師與企業合作，從教學內容設計、知識點抓取、教案制作、腳本創建、腳本審核、課程錄制、視頻后期、課程修改、終驗收審核，直到最終課程交付，整個流程都可以交給第三方公司，從而降低微課建設成本，提升教學收益。企業為教師提供錄課室，老師與學生的交流不再局限于屏幕兩端，而能真正的實現全息實時交互，4K傳輸可達80M碼流，延遲小于1秒，聲臨其境的現場感受。在4k超清演播室內，微課視頻制作的成本效益更高，教學資源得到優化配置，微課建設流程更加靈活。

4 總結

總而言之，加強對教師團隊與專業技術團隊的投入，為其提供獎勵機制與工資補貼，使相關人員認識到微課建設已成為高職院校的發展常態，從而更積極投身于微課建設活動。當前高職院校以微課為主的信息化教學模式已取得初步成效，但學校仍需關注微課建設的邊際成本，加大對微課教學模式的探索。

參考文獻

[1]陳柏福.對構建高職院校教育成本核算理論體系的思考[J].經濟研究導刊，2016（19）：258-260.

[2]魏國平，杜安國.高職教育成本分擔：理論基礎、國際經驗與中國現實[J].職業技術教育，2017，34（19）：47-51.