淺談高職院校大學生心理健康教育模式構建

吳光冬 黃亞

摘 要：隨著社會競爭的激烈和就業形勢的日益嚴峻，大學生的心理健康問題越來越突出。而高職院校大學生因其自身的諸多特點，心理健康問題尤為突出，本文從高職院校大學生心理健康教育的現狀特點為切入點進行分析，并探討在高職院校如何構建良好的大學生心理健康教育模式，最終達成加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。

關鍵詞：高職大學生;心理健康;教育模式

大學生作為社會中最活躍、最敏感的群體，對環境的變化與沖擊往往具有更加敏銳的洞察力，而這些變化與沖擊在他們思想中引起的波動也最為顯著和強烈，易產生困惑、迷惘、無所適從的情緒，為自身能力和前途擔憂，從而導致大學生心理健康問題愈顯突出。據全國心理衛生協會年的統計，當前我國有心理失衡或障礙的大學生占全國大學生總人數的1/4以上，有30%左右的大學生存在著不同程度的心理障礙。可以說，大學生的心理健康問題，已成為影響大學生健康成長以及高校和諧穩定的突出因素，亟待得到社會各界的高度重視。而高職院校大學生因其自身的諸多特點，心理健康問題尤為突出。本文以高職院校大學生心理健康問題及教育現狀為切入點，探討在高職院校如何構建良好的大學生心理健康教育模式。

1 當前高職大學生心理健康存在的問題

相比本科生，高職生有著明顯的個性特征，他們自我評價較低，學習動力缺失，對未來生涯缺乏規劃，缺少群體認同感，行動力欠缺;但同時他們思維活躍，不拘泥于傳統，個性鮮明，價值取向多元。當前高職大學生心理問題存在著普遍性、擴展性、多樣性等特點，心理健康狀況不容樂觀。據黃重對寧德職業技術學院的調查表明，有40%的學生認為自己“容易被人誤解”，近30%的學生“缺乏熱情和積極性”，28.8%的學生上高職學校是出于無奈，22%的學生不愿意學習，21.8%的學生不喜歡所學專業，32%的學生認為前途渺茫，34.5%的學生對擇業存在著嚴重的偏差”[1]。谷霞對吉林經濟職業技術學院的調查表明，“高職生心理問題排在第--位的是人際交往與社會適應問題，占37% ，其次是學習問題和就業問題，各占26%和24%”[2]。徐炳謙等對河北某高職院校高職生心理健康狀況的調查顯示，有29.3%的學生存在著不同程度的心理問題，其中有近9.7%的學生存在著中等程度以上的心理障礙”[3]。

此外，筆者對四川化工職業技術學院大學生心理健康狀況的調查顯示，有49%的學生存在不同的心理障礙問題，在該校的新生心理健康測評中，一級心理問題占11%，二級心理問題占14%，三級心理問題占24%。其中，貧困生、女生的比例較高。高職院校大學生存在的心理問題，主要表現為自卑、孤僻、焦慮、抑郁、網絡成癮、社交困難、攻擊性、破壞行為等，這些心理問題在很大程度上阻礙了高職院校大學生的全面發展。

2 高職院校心理健康教育現狀分析

1）心理健康教育體系不健全。高職院校的心理健康教育工作起步相對較晚，部分學校對其重視程度不夠，沒有健全的工作機制和完善的政策制度，工作落實不到位。[4]雖設有心理健康咨詢中心，但卻掛靠在學工處或校醫院等部門，甚至有的院校沒有固定的工作場所和基礎設施。對于心理健康教育沒有制定具體的內容和規范，且服務工作宣傳不夠到位，這勢必會影響心理健康教育工作的有效開展。

2）師資隊伍建設缺乏專業化。許多高職院校在心理健康教育工作中分工不夠明確，心理輔導老師多由沒有相關專業背景的輔導員、班主任或者一般思政老師擔任，沒有聘請專業心理學老師對學生進行輔導，導致教育效果不理想。此外，心理健康教育是一項專業性和技術性很強的工作，需要從業人員不斷地充實和提升自己，但許多高職院校沒有足夠的經費對他們進行系統專業的培訓，導致師資隊伍不夠專業化。

3）教育渠道單一，內容缺乏針對性。現階段許多高職院校都是通過心理健康課程將心理健康相關知識傳授給學生，但該課程設置還存在一些問題，比如設定為選修課，課時安排較少，教育理念比較陳舊，這都導致心理健康教育教學效果不盡如人意。除了相關課程，部分學校雖通過講座和社團活動的方式進行心理健康知識的宣傳，但內容不夠豐富，形式比較單一，缺乏針對性，難以滿足學生心理健康發展的實際需求。

3 高職院校大學生心理健康教育模式構建探討

1）構建合理的心理健康教育管理體系。高職院校應該更加重視心理健康教育在學生德育工作中的重要地位，構建完善的心理健康教育管理體系，更有效地開展心理健康教育工作。首先，學校學工處、宣傳部、思政教學部門應該協同建立心理健康教育領導小組，制定具體心理健康教育管理制度，明確相關工作任務、內容及實施方案等，對心理健康輔導工作的開展進行組織、指導、監督和管理，保障心理健康教育工作順利進行。[5]其次，應建立健全心理咨詢中心，引進一定數量且經驗豐富的專業心理學老師擔任心理咨詢師，與學生通過面對面、一對一的交流，進行專業的心理溝通與輔導。再次，學校應協同各學院充分發揮輔導員、學生社團、班級心理委員的作用，建立從“學校-學院-社團-班級”的管理路徑，建立心理危機預防與干預機制，及時掌握學生的思想和情緒動態，將學生心理問題消滅于萌芽狀態。

2）打造專業化心理健康教育師資隊伍，完善心理健康課程體系建設。心理健康教育是一項具有很強的專業性和可操作性的工作，它要求從業人員具有專業知識背景，豐富的實踐經驗，同時具備較高的自身素質。一般來說，心理健康輔導團隊應包括心理學專家、心理咨詢師、思政教師、輔導員、班主任等，充分發揮團隊成員在自身領域的優勢，并定期開展心理健康教育研討會、培訓會等，增加協同交流機會，共同探討心理健康教育的方法，不斷提高他們的理論修養、教育能力和實踐能力，促進師資隊伍朝專業化發展。

心理健康教育課程是讓學生掌握心理健康知識、正確認識自我、學習自我調節等技能的主要途徑，在課程設置上，應將其納入高職教育的課程體系中，設定為素質必修課，按照國家的要求安排足夠的課時數。并根據高職學生不同時期的心理需求，針對性地在各年級開設。采取課堂教學和課外活動有機結合的教學形式，讓學生感受到心理健康教育的趣味性，調動學生的積極性，從而更有效地提高教學質量，發揮育人效果。

3）積極開拓心理健康教育新途徑。高職院校在注重發揮心理健康課堂教育主渠道作用的同時，應該開展多種形式的教育工作，提高學生的參與度。首先，通過學生會和各類學生社團開展一些豐富多彩的校園活動，如心理情景劇比賽、心理手抄報比賽、青春辯論賽、心理健康知識競賽和征文比賽等活動，豐富學生的精神世界，培養學生的溝通合作能力、人際交往能力、心理適應能力等。其次，應充分利用網絡資源，加強心理健康教育的宣傳和輔導工作。通過微信公共平臺、高校易班平臺、校園貼吧、QQ群、微博等網絡形式，定期給學生傳播心理健康知識。由于網絡可以匿名交流，具有隱蔽性和安全性的特點，學校可以通過建立網絡心理咨詢平臺，讓學生在保護個人隱私的同時，與心理咨詢師進行溝通，幫助自己緩解壓力，走出心理困惑，獲得切實所需的心理幫助與輔導。

總而言之，心理健康教育是高職院校人才培養不可忽略的關鍵環節，如何構建良好且富有實效的心理健康教育模式，是一個系統性、長久性的艱巨工程，需要各個教育工作者、各個高校以及各級教育管理部門協同配合、常抓不懈才能實現。

參考文獻

[1]黃重.高職學校心理健康教育校本模式的探討[J].當代教育論壇，2007（5）.

[2]谷霞，趙應艷.關于高職院校學生心理健康教育的調查研究[J].吉林廣播電視大學學報，2006（3）.

[3]徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國成人教育，2007（3）.

[4]葉星.高職院校發展服務型心理健康教育工作體系的構建[J].教育與職業，2016（6）.

[5]王浩，俞國良.高職院校心理健康教育的現狀與對策研究[J].中國職業技術教育，2016（2）.

作者簡介

吳光冬，男，西華師范大學碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

黃亞，女，西華師范大學碩士研究生，研究方向：思想政治教育。