重視兒童早期閱讀教育 為兒童早期閱讀營(yíng)造條件

馬小燕

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀教育不僅對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于將來(lái)全面學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言也是有著其它手段不可替代的作用。

1 對(duì)兒童早期閱讀教育的初步認(rèn)識(shí)：

1.1 擴(kuò)充兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、兒童創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使兒童交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使兒童突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使兒童的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

1.2 提高兒童自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，兒童可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于兒童獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們的身心發(fā)展也有很好的幫助作用。

1.3 享受分享閱讀的樂趣

在少兒閱覽室組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于兒童在家或個(gè)體閱讀的效果。在少兒閱覽室早期閱讀活動(dòng)中，教師和兒童之間的相互作用，可以提高兒童早期閱讀水平，兒童在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，使之處于最佳狀態(tài)，達(dá)到良好效果。

2 營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境

要促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在兒童閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持兒童閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的重要保證。

2.1 營(yíng)造平等、和諧的心理環(huán)境

初次來(lái)到少兒閱覽室的孩子或多或少對(duì)工作人員有些恐懼感，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的關(guān)系呢？這就需要我們端正教育觀、兒童觀把兒童看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者的立場(chǎng)去指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，用一顆純真的童心去參與孩子們的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)都直接影響著閱讀活動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)劣。比如在看圖講述活動(dòng)中，孩子們看到優(yōu)美的圖片，會(huì)產(chǎn)生生活的意念。如果孩子說(shuō)錯(cuò)了，如果我們立即加以指責(zé)，這樣孩子們說(shuō)話的意念就回被抑制，所以說(shuō)與其指責(zé)孩子們的過錯(cuò)，不如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試。每次活動(dòng)中總有一些孩子語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)，也總有一些孩子語(yǔ)言表達(dá)能力比較差;有的孩子閱讀興趣濃郁，有的孩子閱讀習(xí)慣太差等，我們應(yīng)當(dāng)做到不僅關(guān)心那些能力強(qiáng)的孩子，還要花更多的精力去關(guān)心鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下思考的余地，提供他們多看、多聽、多想、多講的機(jī)會(huì)，從而提高他們的閱讀能力。由于每個(gè)人所積累的經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不同。在閱讀活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為明顯。比如：開展我們一起講故事活動(dòng)中，講到《氣球飛起來(lái)了》這一故事，第一張圖片是兔媽媽把一串氣球給小白兔。有的孩子認(rèn)為今天是××節(jié)日，媽媽送禮物給小白兔;還有的孩子則認(rèn)為小白兔在回家的路上看到賣氣球的，就吵著讓媽媽買一串……孩子們說(shuō)的這一切都是符合情理的，這時(shí)我們不可以用武斷的態(tài)度，輕易予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望。當(dāng)然也有些孩子的講述，不合乎情理，邏輯甚至是荒謬的。此時(shí)我們不應(yīng)該只作簡(jiǎn)單的否定，而是在向孩子講道理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極思考。進(jìn)行合理的講述，這樣可以使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，使孩子在愉快和諧的活動(dòng)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

2.2 創(chuàng)造寬松、豐富的讀書環(huán)境

從兒童的閱讀興趣和需要出發(fā)，在幼兒區(qū)設(shè)置圖書角，鋪上軟墊，靠枕，放置便于幼兒取放的兒童書架，幼兒專用的兒童桌椅等設(shè)施。布置得溫馨舒適，孩子們可以到幼兒里專門設(shè)置的閱讀區(qū)去看書，也可以隨時(shí)隨地拿到一本書看看。圖書角是比較安靜的角落，使讀書的孩子不受干擾，充分享受閱讀的樂趣。為兒童提供的書籍有兒童熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三中層次，以保證不同水平兒童閱讀的需要。并盡量選擇那些與教學(xué)主題有關(guān)的書，使孩子們能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀理解，同時(shí)通過閱讀來(lái)鞏固他們學(xué)到的內(nèi)容。為了讓兒童有目的，有意見地閱讀，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕”即走路輕、說(shuō)話輕、拿放輕;看完書要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下;看書時(shí)不折書、不拖書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這是培養(yǎng)兒童動(dòng)腦、動(dòng)口的基礎(chǔ)，對(duì)于抑制不良道德習(xí)慣的養(yǎng)成也有重要作用。

2.3 提供生動(dòng)形象的文字環(huán)境

雖然早期閱讀并不等于早期識(shí)字，但畢竟識(shí)字是早期閱讀的第一步，因此，我們也努力讓孩子們生活在一個(gè)有豐富文字的環(huán)境中。比如在圖書角里的物品上貼上寫有相應(yīng)名稱的標(biāo)簽。這樣，孩子一拉椅子就看到“椅子”這個(gè)詞，……在布置活動(dòng)角時(shí)，也配上一些兒童經(jīng)常接觸到的主題，在學(xué)習(xí)“木”時(shí)，將與此有關(guān)的字“桃、梨、桌、椅”等都貼上文字標(biāo)簽，幫助兒童集中信息，充實(shí)兒童的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中書面文字的信息量，使兒童在自然狀態(tài)下獲得語(yǔ)言文字的知識(shí)。在如此舒適而又豐富的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，孩子們感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地就萌發(fā)了閱讀的興趣。