高中物理試卷講評課的策略研究

馮偉利

摘 要：試卷講評課是高中物理教學提高學生能力的一個重要舉措，它可以激勵學生對所學知識進行檢測，對知識的掌握情況進行診斷，查漏補缺，通過教師深度，從而達到提高學生學習物理知識的水平。

關鍵詞：試卷講評課;教學策略

目前，試卷講評課教學中，“從頭到尾”的教學現象仍然嚴重存在，即教師整節課從頭到尾把試題從頭到尾地講一遍，使得講評課質量效率不高，導致試卷講評課出現低效現象。

1 試卷評存存在的問題

1）老師課前對學生答題情況缺乏診斷分析。有的教師在批改試卷時，沒有對試卷的得分情況進行統計，更沒有對學生答錯的情況分析，講評時教師報答案，學生忙于記錄正確答案和解題過程，一節課收獲甚微，不能達到解惑釋疑、總結提升的效果。

2）“從頭到尾”現象嚴重。有的教師在講評是平均用力，不考慮重點、不分主次的話，勢必造成一份試卷要花好幾節課才能完成講評。更何況學生答題的情況是多種多樣的，有些錯誤是共性的，有的是個別的問題。每一道題都面面俱到，很難達到講評的真正目的。

3）就題論題，缺少歸類總結。很多教師只針對試卷中的錯題單獨講評，雖反復強調、詳細解釋正確答案，卻很少分析學生答題錯誤的根源，也很少講試題根據學科知識點的不同和解題思路及方法的不同進行歸類分析。因此學生往往不能做到舉一反三、融會貫通。

4）教師唱“獨角戲”，缺乏學生主動參與。因為課堂時間有限，有些教師從頭講到尾分析得頭頭是道，但學生完成處于被動接受的狀態，沒有思維的沖突和碰撞，缺少師生互動、生生互動。學生在課堂上沒有時間對問題進行思考、分析和表達，實際效果可想而知。

5）“講評課”變成“批評課”，缺乏激勵。當學生考得不好時，有的老師沒有冷靜、客觀地分析原因，只是一味地怪罪于學生不勤奮、不努力，學生考不好的原因是多方面的，學生考不好產生的挫敗感會導致對學習產生畏懼心理，最終使學生失去學習的興趣和自信心。

6）講評課后缺少針對性的跟進訓練。經常聽到有的教師抱怨學生：“這道題已經講了不知多少遍了，還有學生做錯”這樣的話語。為什么會一錯再錯呢？究其原因就是教師在講評結束后，對錯題的鞏固上沒有落實到位，沒有要求學生對錯題進行跟進練習。

2 提高試卷講評課有效性的策略

要提高試卷講評課的教學效果，應做到及時、系統、互動、情感相結合，注重培養學生的分析能力、推理理解能力以及系統歸納能力，培養良好的科學素養，提高學生學習物理知識水平的目的。

1）講評要及時，激勵學生學習物理積極性。學生在完成一套物理試卷后，肯定會產生很多疑問和好奇。面對未能解出的題目，學生很好奇其中的解題法則，自己到底是哪個環節出了問題;在學生完成試卷的第一時間里就要對試卷進行批閱，然后對試卷進行針對性的講解。每進行一次物理測試，教師都需要及時批改試卷，及時講評試卷。這樣能最大限度地滿足學生的好奇心和學習需求，學生也會以最積極的態度傾聽教師講評試卷，從而提高物理試卷講評課的效率。

2）試卷講評課的教學目標要清晰。通過試卷講評幫助學生糾正錯誤、查缺補漏、夯實基礎、規范解題、完善知識系統，加深學生對生物學概念、原理和規律的進一步理解和掌握;通過試卷講評讓學生領悟方法、拓展思維、熟練技巧，提高分析問題與解決問題的能力;通過試卷講評幫助學生認清自己的長處和不足，明確努力的方向，建立“我可以學好”“我可以學得更好”的自信心。

3）課前教師充分準備，師生共同診斷。講評課前教師必須及時批閱試卷，對學生的答題情況作出全面的統計，并進行整理分析，找出學生錯誤的癥結，為進一步選擇跟蹤訓練題提供依據。教師只有做到對癥下藥、有的放矢，才能提高試卷講評課的有效性。

課前教師可以把試卷預先發給學生，讓他們自查互查。針對難度較低的題目，學生通過自我診斷一般可以自行解決，教師可不必重復。一些難度較大的題目，學生通過互查，相互交流解題思路，答題技巧也能得到提高，實現同學之間的互幫互學，自主合作學習。

教師也可以在評卷之前把評分細則先印發給學生，讓學生根據評分細則找出自己的失分點，讓學生提高對答題規范重要性的認識，避免再犯統一的錯誤。同時可將班里書寫認真、答題規范、成績優異學生的試卷張貼于墻上供示范。學生可以通過自我診斷，錯因分析，找到自己努力的方向，確立后階段自己可能達成的目標，養成良好的學習習慣。

4）課中教師突出方法指導，師生共同參與。（1）突出點撥，方法指導。在講評課上，教師要針對學生的易錯點，讓學生講述審題和解題的思考過程，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，找到問題的癥結。對于重點題目，教師要引導學生思考分析這道試題是在考查本學科的哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪里，用什么方法解題最好？然后讓學生進行討論，并鼓勵學生發表自己的看法，講述自己的學習心得和體會。教師要善于抓住典型題目，傳授學生基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維。（2）歸類講評，舉一反三。在講評過程中，教師要對某一類題目的解題方法進行歸納和總結，做到歸類講解，總結出相對固定的解題規律，真正使學生分析一道題，明白一個道理：糾正一道錯題，會解一類題，在講評時，教師要善于“借題發揮”，將原題變形，對某些知識點可以從不同角度、不同側面進行提問。在課堂上，教師通過改變試題的情境、條件、提問的角度，進行變式訓練，有助于學生對生命科學基礎知識和解題方法的鞏固，提高遷移能力，增強思維的靈活性、變通性，可以有效避免思維定式、生搬硬套，使學生感到別開生面，興趣盎然，學習的積極性就能調動起來，從而收到舉一反三之效。（3）規范答題，激發潛能。每次考試，總有些學生“冤枉”失分，如看錯題目、字跡潦草、不按要求答題、沒有規范使用生命科學術語、寫錯別字、計算單位弄錯等。這些都是我們在講評時應該提醒學生注意的地方，培養學生認真審題的習慣，同時在分析試題、組織答案時提醒學生一定要考慮周全，養成良好的答題習慣。教師可以直接在試卷上寫下“思路清晰，分析到位”“無懈可擊，繼續努力”“進步很大，堅持不懈”等激勵性的評語。對解答有獨到之處的學生要及時肯定，善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不太理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，予以鼓勵。

5）課后及時跟進訓練，錯題歸納，師生共同反思

教師在試卷講評后要注意反思，找出自己在教學中存在的不足，發現自己在教學上還有哪些需要改進的地方。根據學生的答題情況，教師要及時設計出相應的習題或變式習題進行跟進訓練，對學習困難的學生課后要加強個別輔導，尤其要關注平時學習非常努力但進步不明顯的、心理比較脆弱的學生，教師要和他們常談心、多鼓勵、巧疏導。課后教師對學生也要提出要求，讓學生將試卷講評過程中的重點、難點、易錯點進行整理并反思內化，達到融會貫通。

試卷講評完后，教師可以針對錯題歸納、重點整理和規范性等進行試卷講評，以使學生對試卷有更加全面的了解，對自己的丟分原因也會進行反思;學生對試卷進行錯題整理，將題型進行分類，對解題步驟進行詳解。

總之，試卷講評課一定要根據學生的認知規律與實際學情進行精心設計，通過講評，拓寬學生的學習的自信心，使學生感到“考有所得、評有所獲”，使不同層次的學生都能對知識的理解和掌握。

參考文獻

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