合作式預習教學模式中教師角色的轉變

崔駿

摘要：合作式預習提供課堂時間，用于學生展開預習提綱和問題的交流，使預習和課堂環節達到真正融通。在這種以學生為中心的教學方式中，教師需要認同學生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學生溝通，積極反思自身角色的轉變，扮演好預習的發動者、課堂的設計者、問題的提煉者與評價的激勵者，以引路人的姿態帶領學生學會學習、學會思考。

關鍵詞：合作式預習;教師角色

文章編號：1008-0546（2019）10-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.016

化學新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在教師的指導下積極主動地學習，充分發揮學生的主體作用。教師應為學生提供自主學習、獨立思考的空間，培養學生合作交流能力，讓學生掌握一套科學、有效的學習方式，會讓其受益一生。筆者以預習為突破點，借助小組合作開展課堂教學探索，盡力扭轉學生在課堂中被支配的地位，真正培養學生自主學習與合作交流能力。在這種以學生為中心的教學方式中，教師需要認同學生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學生溝通，積極反思自身角色的轉變。

一、合作式預習教學模式簡述

預習可以促成學生課前做好準備，主動建構知識體系，是提高課堂學習質量的有效途徑。但目前學生預習積極性普遍不高，一個重要的原因是預習環節與課堂的割裂。學生預習后懂了哪些，不懂哪些，并不會得到教師的重視，也缺少交流預習成果的平臺，久而久之，預習的動力也逐漸消散了。因此，培養預習習慣并非簡單提出要求就可以實現，而是需要教師基于學生預習情況及時調整教學方向，在課堂中用時間和活動保障預習價值的體現。

合作式預習教學模式以“獨立預習一合作預習一課堂釋疑一反思評價”四個環節展開學習活動，通過建立預習與課堂的連接，延伸預習時空，讓學生有表達、探討預習成果的機會，教師側重提煉、解決學生預習無法解決的問題，從而達到提高課堂利用率，提升自主學習能力的目標。

二、合作式預習教學模式中教師角色的轉變

在教師角色的發展過程中，教師需要根據教育教學活動的實際需要，對已有的教師角色以及影響教師角色的因素進行經常性的反思，既要對發現的不合理方面作改進，也要對優秀的教師角色作反思;既要對自己的教師角色作反思，也要對他人所呈現出的教師角色作一定程度的反思。

1.預習的發起者

相比簡單增加預習任務，教師俯下身認真傾聽學生的意見，真誠地提供支持和指導更易獲得學生的信任。筆者通過訪談、問卷等形式了解學生預習的習慣、能力和困難，發現學生能認同預習有助于學習，但作業負擔重讓他們缺少時間，而且相比教師的講解，學生獨立預習難度大、更費精力，因此他們主觀上是排斥的。綜合考慮后，筆者與學生商議以課題為單位，保障三天左右才進行一次預習，而且每逢有預習的當天，減少一定量的化學作業，在時間上給學生解綁。同時筆者也告知學生，預習的疑問可以在課堂中得到同學的幫助和教師的指導，消除他們的畏難情緒。嘗試了一段時間，學生感受到預習對學習的促進作用，而且沒有感覺負擔變重，也逐漸接受了這種學習方式。

[案例1]預習提綱和問題設計

預習內容包括自學書本勾畫重點、歸納預習提綱和提出預習問題，實施中讓學生先自行嘗試，教師再根據完成的情況進行點評和指導修改，一般兩個單元的教學時間后，學生完成的質量基本能達要求。圖1和圖2是學生張某在不同時段完成的預習提綱和問題，不難看出，她的提綱從簡單摘抄書本文字逐步轉變為深入思考后形成的思維導圖，問題也流露出更多思考加工的痕跡，更貼近核心知識，說明學生預習能力的確獲得了提升。

2.課堂的設計者

課堂合作預習先由小組輪值的主講人分享預習提綱，組長組織組員進行補充和提問，接著商議預習問題，初步消化課題知識。小組討論結束后，匯報員向全班展示完善后的預習提綱，并提出未解決的問題，全班協商解決，最后由教師進行點評。課堂活動的有序進行需要教師合理編排小組，明確要求并落實評價機制，精心設計活動流程。

合作小組的劃分本著學生自愿的原則進行組建，教師綜合考慮學習能力、性格特質、男女比例和相互關系進行微調，確定后的小組維持穩定，一年內不再重組。小組設固定職務組長一人、記錄員一人、匯報員一人和評價員一人。組長由組織能力強的學生擔任，有能力領導小組完成任務，善于協調組員關系;記錄員負責記錄交流中的亮點和疑問，需要書寫迅速，字跡工整;匯報員承擔將組內交流成果和疑問向全班匯報的任務，需要表達清晰，聲音洪亮;評價員按評價標準完成組內活動的評分記錄，要有較強的規則意識。

[案例2]預習問題的小組討論

《第三單元課題2原子的結構》

小銘：我在預習時有個疑問，中子數對化學性質有影響嗎？

小博：書上好象沒說吧，不行就去問老師。

小彬：我看書本55頁在講離子形成時，只提到電子的得失是變化的原因，沒有說中子，所以我覺得化學性質與中子數沒有關系。不過我也不確定，等會再問下其他組。

小慧：我也有個問題不明白，為什么鈉原子和氯原子會得失電子啊？

小銘：你沒好好看書吧1 55頁第一段就說了，原子最外層電子數為8是相對穩定結構，這些原子本來的結構都是不穩定的，所以要通過得失電子達到穩定結構。

小慧：好的，謝謝！我再仔細看看……

合作預習加深了學生對知識的理解與掌握，同時培養他們的表達能力，增強思維的邏輯性和批判性，促進了向同伴學習，提升合作交流能力。合作預習中，學生關注知識答案的同時，也非常關注同伴在預習中的有效做法，增強了自我完善意識。從案例2學生討論的片段可以看出，學生的預習問題多數比較簡單，有些是看書時遺漏了內容，有些是淡忘了舊的知識，有些是某個概念理解不到位，通過小組合作，基本都能獲得滿意的解答。