高職《安裝工程計量與計價》的教學改革措施

高莉

摘要：為適應工程造價行業管理體制深化改革，保持高職《安裝工程計量與計價》的教學與高職院校人才培養目標相適應、與工程造價崗位同步，從項目化教學、BIM教學結合兩個層面對高職《安裝工程計量與計價》的教學改革措施進行探討。

關鍵詞：工程造價;項目化教學;BIM

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0249-03

一、《安裝工程計量與計價》課程的教學內容

《安裝工程計量與計價》課程是建筑設備工程專業人才培養方案的專業核心課程，也是學生面向就業崗位必備的職業技能課程之一，主要包括建筑設備安裝工程的編制工程量清單、編制招標控制價、編制投標報價、編制工程結算等有關的理論和實訓內容。

二、《安裝工程計量與計價》課程的特點及教學現狀

（一）《安裝工程計量與計價》課程的特點

《安裝工程計量與計價》課程的專業涉及面廣，主要涉及電氣工程、給排水工程、通風空調工程、消防工程、弱電智能化工程等，知識體系相對獨立且復雜。學生根據安裝工程施工圖和有關現行規范計算工程量，并依據定額標準、費用標準、造價信息、市場詢價及相關政策文件編制各類工程造價經濟文件;新材料、新技術、新工藝等創新成果不斷出現，新政策、新規范和新標準不斷更新，也增加了該課程的教學難度。

（二）《安裝工程計量與計價》課程的教學現狀及不足

1.傳統的課程授課安排不合理。《安裝工程計量與計價》已成為建筑工程專業的必修課程，往往學校對課程授課進行統一安排，即通過傳授學業知識，以學業成績作為評價標準。而課程中不同專業的授課要求均為不一樣，這對于學生理解掌握知識的能力是一種考驗，同時讓學生在專業課程的學習中沒有側重點，造成了學生學習方向不明確。

2.教學方法和方式不豐富。《安裝工程計量與計價》主要采用書面考試，教師通過講解課本理論知識及相關案例對學生進行授課，學生的學習只局限于教材、書本、PDF圖，與實際工程造價崗位內容嚴重脫節，同時缺乏知識更新能力，不能有效調動學生學習積極性，提高其自學能力和創新能力。

3.教學內容不完善。對《安裝工程計量與計價》的教學內容僅局限于“算量、組價”，計量方式通常是依據平面圖、立面圖等PDF圖結合算量，剛接觸專業知識的學生（空間思維不夠、現場經驗缺乏）在計量時往往容易漏算，特別對不同專業管道垂直位置關系、現場布管布線預留內容、預埋工程等更容易漏算。

三、《安裝工程計量與計價》課程教學改革的必要性

《安裝工程計量與計價》課程目標主要是培養高素質的安裝造價員，即培養學生獨立從事全過程造價管理能力（設計概算、施工圖預算、合同管理、竣工結算）。學生畢業后可在工程咨詢公司、工程建設監理公司、房地產開發企業、設計院、會計審計事務所、政府部門企事業單位基建部門等企事業單位從事建設項目事安裝工程設計概算、施工圖預算編制;從事工程量清單、招標控制價、投標報價編制;從事工料機分析和成本管理工作;從事安裝工程合同價款和結算價款的編制工作，工程造價管理相關軟件的開發應用和技術支持等工作。而該課程涉及經濟、財務、材料和設備、法律法規、施工技術、資料等多領域的知識體系內容;同時也涉及結構、建筑、裝飾、市政和運維等多專業的認知和對接，在計量過程中容易漏算和重算。結合上述安裝造價員專業知識體系和職業崗位要求，在教學上主要從學生職業能力出發，以企業對安裝造價員的識圖、算量和組價能力為理論學習基礎，以若干個實際項目為載體開展理論實踐一體化教學，以工程法律法規、計價規范、標準、定額為依據來設計課程結構;同時教學中融入新材料和設備、新技術、新工藝、新標準等專業和造價指標的學習。在教學中以項目化教學為主導并引入BIM建模算量概念，引導學生積極主動地學習和實訓，讓學生在校期間的知識、能力和素質奠定良好的基礎并得到更好的提升，從而逐步達到學生步入社會后能無縫對接職業崗位，同時能積極主動自主學習和提升，適應建筑行業的高速和高質量的發展，所以進行課程的教學改革是十分必要的。

四、《安裝工程計量與計價》課程的教學改革措施

（一）項目化教學

1.項目化教學的課程內容設置。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，即通過“項目”的形式進行教學，以工作任務為導向，項目模塊為載體，根據學生的職業能力進行培養。結合《安裝工程計量與計價》課程內容選取當期的真實項目，通過教師的講授、教演、學生隨堂練習、課后實訓及對項目現場踏勘指導等教學方式方法的實施，學生分組自行完成項目任務，最后總結分析，課堂答辯，匯總成項目成果報告。根據項目化教學和職業崗位要求，《安裝工程計量與計價》的課程內容可如下表選取。

2.項目化教學的方法和手段。在項目化教學模式中，一個項目成果的完成是在老師指導下，分小組、師生共同進行量化評定完成。以實際應用為目標，以書面考試為基礎，注重學生的動手能力、應用能力、綜合能力、創新能力培養。通過師生課上教演做、課后項目現場指導和線下提問解答等靈活多樣的教、學、做模式，逐步實現“項目化、任務化、訓練化、一體化”的項目化教學，逐步實現“讓學習發生”，具體有如下5種教學手段：（1）任務驅動：根據工作任務，教師確定授課內容、分配任務;學生分組接收任務，分配任務，收集資料，明確知識內容，制定工作計劃。（2）多媒體講授：教師講授專業知識，剖析教學重點和難點;以項目任務為載體鞏固學生專業知識學習、演示專業技能，實現了“教中學”。（3）專業知識鞏固專業技能操作：教師提出問題，組內討論，形成小組意見并回答，激發學習興趣;學生趁熱打鐵，課上進行項目技能操作，教師隨堂指導，實現了“做中教”。（4）現場教學：課后教師帶學生，分組去項目現場踏勘，體驗真實的職業崗位;教師在造價工作室和社會實踐現場指導學生。（5）小組合作：組內合作完成布置的任務，組間相互答辯，匯總成果文件。

上述項目化教學的展開，在加強課上教學的同時，充分利用了學生的課余時間參加項目實訓。課上教學充分調動學生學習的積極性和主動性，主要采用了多媒體教學法、問題導向法、案例教學法、對比分析法、小組討論法、項目教演法、總結分析法等教學方法;線下（課后）教學主要是充分發揮學生的能動性、實踐性和創造性，主要采用了現場指導、網絡課程、互聯網e+、工作室、社會實踐、項目教演法、總結分析法等教學手段，教學過程基本實現了感性認知、教學做一體化學習、能動實踐創新的學習規律。

3.項目化教學的教學資源。項目化教學的教學資源應無縫對接造價就業崗位，主要包括軟資源、教學設施和師資配置。

軟資源主要包括最新的教材、多媒體課件、法律法規、規范、定額、圖集、技術規范、市場價格信息、題庫、校企共建的大量實訓項目及各類資源網站。

配套的教學設施主要有：電腦、各類應用軟件、工作室、校外實訓基地和教師下企業指導工作基地。

師資配置要求：校內主講教師有較豐富的社會實踐經驗、能適應建筑行業的高速和高質量發展并有一定的創新能力;要有一批專業知識扎實、有一定的社會經驗，年輕有為、上進心強，能逐漸獨當一面的助教;還要配備一定數量的企業行業專家。

4.項目化教學的課程考核。項目教學模式打破了“學科系統化”的課程體系，以實際應用為目標，不再僅以書面考試為考核依據，根據課程培養目標，采用靈活多樣的量化課程評價指標代替傳統的考試模式，可具體從職業素養（10%）、理論考試（30%）、技能考查（50%）、拓展創新（10%）四個方面量化指標進行考核，重點放在技能考查上，體現了項目化教學以學生為中心、以崗位為導向的教學目的。

（二）BIM教學結合

BIM全稱為Building Information Modeling（建筑信息模型），通過建立建筑工程3D模型，為學生提供完整的、仿真的項目實際模型。結合BIM建筑模型，可以讓學生更加形象、充分地去了解電氣工程、給排水工程、通風供暖工程、消防工程、弱電智能化工程等垂直、交叉的各專業各分部工程的布置對應關系。在課上或校內，就實現了理論與實踐的有機結合、感性認知向理性認識的有效升華，在教學過程中，形成較強的視覺沖擊效果（如圖1、圖2某項目的建筑模型），可提高學生的學習興趣，幫助學生快速形成空間思維，鞏固了學生對規范的深刻理解，加強了對垂直和預留方面的算量能力;同時也簡化了教師利用平面原理圖展開空間發散思維的教學教演。

通過BIM教學結合，創新了實踐教學模式的內容，提高了實踐教學質量和教學效果。學生可以更好理解現場施工情況，從而避免安裝工程計量過程中容易發生的“漏算、重算”現狀。同時師生也可以對比BIM建模系統中自動生成的工程量，了解BIM算量與手算的區別和BIM算量中的優勢，利用BIM算量的優點結合手算的方式去簡化工作程序和提高工作效率，最終對接建筑行業的大數據系統。

五、《安裝工程計量與計價》課程教學改革措施的意義

通過本課程的教學改革，避免了傳統《安裝工程計量與計價》教學過于枯燥的問題，引導學生積極主動地學習和實訓，一方面使得學生在校期間的學業成績、綜合能力、創新能力、心理素質有更大的提高，踏進社會后學生可持續發展能力有一定延續和提升，另一方面推進高職的教學模式發展與工程造價發展保持同步，也和高職院校人才培養目標相適應。

參考文獻：

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