園林專業“3+2”本科與高職聯合培養模式研究

鄒晶晶 楊潔 史玉敏 曾祥玲

摘要：以湖北科技學院園林專業為例，通過對湖北科技學院和黃岡職業技術學院園林專業“3+2”本科與高職聯合培養模式的研究和分析，探討了該過程中的管理模式、課程銜接、質量保障及評價機制等問題，為“3+2”聯合培養辦學模式提供了案例與經驗。

關鍵詞：園林;本科;高職;“3+2”聯合培養;管理模式;銜接

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0191-02

一、園林專業“3+2”聯合培養模式的構建

園林專業主要培養從事園林植物繁育、養護管理與應用，城鄉各類園林綠地的規劃與設計，園林施工組織與管理等方面的高級復合型科學技術人才。中國改革開放以來，經濟飛速發展，人民對生活氛圍與居住環境的重視程度越來越高，國家的現代化建設使園林專業隨之火熱起來。根據調查，國內已有多達220所院校開設了風景園林、園林及其相關本科專業。隨著學生數量的增多，園林專業教育過程中也暴露出許多問題。本方主要通過以下途徑構建園林專業“3+2”聯合培養模式。

1.本科與高職專業課程體系的銜接。園林專業“3+2”聯合培養模式構建重點是課程的銜接，而課程的銜接就是要構建一體化的課程體系。首先，要明確“3+2”聯合培養模式的培養目標，即培養“會操作、會創新、會管理、會發展”的“四會”型技術人才。因此，要在這個目標下，對高職學段和本科階段的培養目標進行明確和分層，3年高職學段重點培養學生的專業實踐技能，2年本科階段著眼于學生專業技術、管理技術的提升，要求學生比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。

高職與本科連續5年的教育過程中，可以將課程分為三個主要體系：與職業需求對應的高職課程、高職與本科對接課程、深入培養的本科課程。為了保證高職讀完后沒有繼續鉆研本科意愿的學生畢業后能順利找到工作，能有足夠的知識與技術，一些必備的知識在高職階段需要進行課程設置。高職階段，學生掌握了基礎的專業知識后，學習對接課程通過考核進入本科階段，而后選擇自身的發展方向。學生可以選擇著重于某一方向，其他方向輔修的模式。

2.教學過程的統籌與管理。為保證“3+2”本科與高職聯合培養模式的順利實施，需要具有一批高素質，擁有深厚理論知識和熟練的職業工作經驗的教師隊伍。高職院校教師可以進入重點本科院校深入學習，鞏固并提升自身理論知識水平，學習新的專業知識理論;本科院校教師進入實際工作中去，到一線去掛職鍛煉，將理論與實際工作相結合，提升專業技能水平。另外，也可以吸收園林行業優秀的人才參與教學，選聘園林相關行業中的領頭人及在園林領域享有盛譽的人員作為掛職教師，原有教師隊伍可以與他們進行深入交流，一起制定教學程序。同時，還可以采取青年導師培訓制。當前園林專業中許多教師都是剛畢業不久的青年教師，可以找一名教學經驗豐富、學術造詣深、治學嚴謹的教師作為指導教師，教導、幫助青年教師提高自身的教學水平和工作能力。

當前園林專業畢業生工作中面臨的問題，如專業知識不扎實、作圖不規范、施工離不開圖紙等問題，可以在教育過程中多下功夫。首先，要注重培養學生的良好的學習習慣，比如強調學生的出勤與早晚自習的學習，課后的復習與預習，保質保量地完成作業，課外去圖書館或通過其他途徑學習園林專業的知識等。其次，可以改變考核模式。高職院校以項目式教學為主，實踐過程的考核是主要的部分，但要進入本科院校，需要通過專業考試，達到一定的理論水平。所以在轉階段時期考核內容應包括理論知識考核、實踐考核和綜合評價三方面，共同評價學生的升學資格，而本科階段則要提升理論知識考核的占比量，輔以實踐考核。

3.實踐教學平臺的構建。園林專業是一門實踐性強的學科，構建實踐教學平臺，使專業與企業相對接，理論結合實踐，可以很好地提升學生的專業技術水平。我校可以與黃岡職業技術學院整合教學資源創立一個“一個基地，三個平臺”的實踐教學平臺，創建一個園林專業大學生創新創業基地。學生可以從黃岡職業技術學院就讀開始就進入實踐基地進行實踐學習，學習兩到三年后可以選擇自身的發展方向，進入企業與實踐基地合作提供的工作崗位和項目中，鍛煉自己的能力，這期間由學長一對一帶領或導師指導進行實踐實習實訓活動。創業基地可以與園林企業一起承接項目，成立公司或工作室，實行校企合作，由學校教師加企業資深員工加學生組成實踐教學小組，邊實踐邊學習，提高學生學習興趣與實際動手能力。

4.質量保障及評價體系。（1）教學質量保證。為保障良好的教學質量，首先，政府與學校要制定與推行新的適用于“3+2”模式的制度，如招生制度、學生管理制度、教學管理制度、實訓管理制度、教師管理制度等。其次，學校要培養良好的教風、學風與校風，形成一種積極向上、健康的學習氛圍，良好的學習氛圍也能夠提高學校在社會上的知名度與地位，吸引更多高質量的學生，確保學校的生源質量。再次，教學質量的好壞不光體現在教學結果，也體現在教學過程中，所以要有完整的監控體系與評價體系。通過社會、學校、企業、家長與學生自身對教育過程與結果進行監督與評價，然后進行相應的改進、創新與發展，確保“3+2”聯合培養模式于園林專業上的教育質量保障。（2）評價體系的建立。評價體系的建立可以規范教學過程，確保教育質量。首先，要根據已有的“3+2”聯合培養模式推行過程中存在的問題，推出多元化的評價體系。多元化評價體系由內部評價與外部評價組成，內部評價就是學生自我的評價與學校老師評價;外部評價由教育部門評價、教學質量專業評價機構評價、社會市場評價、家長評價構成。將各個方面的評價匯總后就是最終得到的結果。其次，要注重教育過程評價與結果評價。教育是培養人才的過程，人才的質量水平是教育結果的顯現。過程評價應將注意力放在如何在教導、怎么在教導上去，而結果評價就應是側重于畢業生在社會上的表現與企業對學生所學知識的接受與認可度。當對園林專業教育做出評價后，要有效地利用評價結果，就顯露的問題進行糾錯與改革，確保園林專業“3+2”聯合培養模式的發展。

二、園林專業“3+2”聯合培養辦學中存在的問題及解決方案

就湖北科技學院園林專業與黃岡職業技術學院的研究，在園林專業“3+2”聯合培養中出現以下問題。

第一，理論與實踐脫離。近年來園林專業教育發展迅速，但相應的教學設施與實踐基地發展速度不相符合，許多學校的園林教育基本只能體現在書本上，這對學生的發展遠遠不夠。

第二，考核評價機制不完善。課程考核，現在還停留在單一課程的評價上，而園林專業是一個覆蓋面廣泛的學科，學生需要掌握全面的知識。考核的時候應該結合有關聯的學科，考查學生對知識的掌握程度。高職院校與本科院校的考核機制也不相同，但學生如果想要更深一步進入本科學習，應符合本科院校對學生質量的要求。

要解決以上問題，要建立一個深層次、多方向課程教學體系，我校園林專業老師應與黃岡職業技術學院園林專業老師深入溝通交流，構建實踐教學平臺，建立實訓基地，將教育與實踐相聯合，開展實習實訓活動，并完善兩校考核監督評教體系。

三、結語

當前“3+2”本科與高職聯合培養模式正在趨于完善，大部分院校都是處于試點階段，各種問題的出現也是必不可少的。園林專業人才的培養，可以與“3+2”聯合培模式聯系起來，模式體系的建立需要符合社會發展的需求、經濟發展的需求，遵循高等教育的規律。筆者相信園林專業“3+2”聯合培養模式會為我國園林行業的發展貢獻大批的人才，會將園林行業推動到一個新的高潮，也會成為園林專業教育以后的指路燈。

參考文獻：

[1]李作章，劉學智.應用型本科教育和高職教育銜接的比較研究[M].長春：吉林人民出版社，2016.

[2]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》節選[J].教育科學論壇，2017，（Z2）：8-9.