大學貧困生資助育人路徑及效果

趙偉娜

摘要：文章從貧困生的定義、依據、調查和出現的問題入手，以徐州市內高校為例，圍繞大學貧困生資助對學生、學校、社會和家庭等的影響展開，探索立足于資助體系下如何在高校內部構建貧困生資助工作中育人功能的實現路徑和目前產生的效果，并綜合以上進行總結建議，以更好地開展大學貧困生資助育人工作。

關鍵詞：貧困生;高校;貧困資助

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0232-02

一、核心概念界定

1.貧困生。高校貧困生是指家庭經濟貧困的大學生，由于經濟困難，不能順利完成學業。具體包含以下幾種：高校貧困生應該是在校的大學生或準大學生;高校貧困生主要是指家庭經濟條件非常困難的學生，在校期間不能支付最低生活費和學費，影響了學業的完成。

2.貧困生資助育人。我校建立以國家助學貸款為主體，勤工助學為主導，“獎貸勤補免”五位一體，教育與資助相結合的聯動助學體系，實行“有困難先貸款，真困難且表現好，再減免”的導向政策。

二、理論依據

1.主體教育思想。學生是自身學習、生活和發展的主體，在整個教學過程中需要學生和老師兩個主體協同活動，同心協力完成教學任務。想實現全面發展教育目標就必須要發揮和培養學生的主體性，學生的獨立性、主動性和創造性體現了主體性。主體教育思想的關鍵所在是建立合理的師生關系，理想的師生關系應該平等且互相尊重。

2.心理契約。心理契約是指個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。在校的受資助的貧困大學生與學校之間也是有配合的，所以這種隱形的心理契約在貧困資助工作中，會影響學生的學習狀態與育人效果。

三、徐州高校資助育人工作調查

1.調查樣本選擇。本次以問卷形式調查了徐州市內的3所高校，部分管理資助工作的老師接受了我們的座談。本次調查共發放問卷300份，收回有效問卷283份，有效率為94.3%。

2.問卷調查結果分析。（1）學生視角資助情況的分析。高校資助工作在學生工作中是重中之重，對學生、學校甚至是國家的發展都有著重要的影響。貧困生里可能有很多綜合素質能力強的學生，只要學校給予他們生活上的保障，他們以后就可能成為國家的棟梁之材。在我們的調查中發現，這些貧困學子認為，學校不僅重視貧困資助，而且能做到精準扶貧，持如此觀點的學生達到45%;持對所有貧困學生，學校都能采取相應的措施給予資助，并能夠順利完成學業觀點的學生占65%;但仍有0.38%的學生認為，學生的資助工作沒有落實到位。70%受訪貧困大學生表示減輕了父母的壓力，經濟上的壓力得到了一定緩解;80%的受訪貧困大學生表示受學校資助后，心情愉悅，自己能全身心投入到學習中;79%的受訪貧困大學表示自己會努力學習，奮力拼搏，立志為國家做貢獻。這些現象說明了，學生資助工作的重要性，能直接影響他們的學習、生活和感情，所以我認為我們更應該把資助工作做好，做到精準資助，并且真正能起到資助育人的效果。貧困大學生認為，能夠激勵學習的因素中父母親都很重視并給予很大的支持所占的比例為76.9%，為實現自己的理想的占75%，學校自主占65%，社會活動所占比例為45%;貧困大學生認為，影響學業的因素，經濟壓力大占58%，感覺迷茫沒有方向占52%，對所學的專業沒有興趣占51.1%，擔心父母經濟壓力大的占46%。這些數據說明了貧困家庭對學生學業的完成有著重要的影響，同時大學生的理想、興趣，社會等因素對他們也有很大的影響。（2）學生視角的學校資助育人情況分析。學校同時會開展一系列的資助育人活動，如感恩教育活動、誠信教育活動、勵志教育活動，學校在做好資助貧困工作的同時也要做好育人工作，使同學們在接受學校、社會資助的同時努力奮進，懂得感恩學校、感恩國家。調查顯示，78%的貧困大學生有強烈的愿望參加學校組織的感恩、勵志、誠信教育等方面的活動，但基于課程壓力等方面的因素他們無法參加。高校教育中，加強大學生的人文素養非常重要，40%的大學生覺得應該加強人文素養的培養，60.7%的貧困大學生高度認同應該加強人文素養的培養，5%的貧困大學生不認同加強人文素養的培養。（3）資助育人工作的成效情況分析。對貧困大學生的生活、學習、思想等方面產生重要影響的因素是高等學校資助育人工作是否高效。調查數據顯示，6.33%貧困大學生“學習成績反而退步了”;20.51%的貧困大學生“不會制止其他人玩手機，但自己會認真聽講”;有14.27%貧困生“忘乎所以地玩游戲”。對兼職工作的態度，貧困大學生中近96%的人認為“做兼職不僅可以減輕父母的負擔，還可以使自己得到鍛煉”，不到4%的人認為“有足夠的生活來源，也不想做兼職，個別學生認為兼職費用太少”。貧困大學生在受到學校及社會的資助后，很多都想感恩學校、感恩社會，并希望今后通過自身的努力回報學校及社會：80.06%貧困大學生“刻苦學習，積極參加學校組織的各項活動，努力提高綜合素質”;15.27%貧困大學生“遵守校紀校規，做文明大學生”;10.56%貧困大學生“在思想行動上踐行感恩學校”。但也有1.73%貧困生在考試中不遵守學校的考試制度，有違紀行為。

四、存在的問題

1.貧困生認定材料造假。在貧困生認定工作中，相關人員一定要把工作做細，做到精準資助。貧困生認定工作中必不可少的是“家庭情況調查表”，這是評選標準之一，“家庭情況調查表”由學生填寫、生源地相關機關審核蓋章。作為學校，我們特別希望通過學校的資助使家庭經濟困難，但有上進心，懂得感恩、回報社會的學生能夠得到資助，使這些學生在生活上無后顧之憂，能夠安下心來認真學習，今后做對社會有用的人。由于“家庭情況調查表”由學生本人填寫，這就造成想得到資助的學生為了得到學校的資助不如實填寫個人及家庭經濟、生活情況[1]。同時，學生生源地有關部門對“家庭情況調查表”的審核并不嚴格，甚至有的通過熟人走關系就能蓋到民政部門的章。從問卷分析可見，受資助的學生中有部分學生并沒有把資助費用用在刀刃上，而是購買奢侈品等，這些情況說明了有部分學生家庭經濟并不困難。

2.資助體系不完善。我們將資助工作重點放在了怎樣更合理地評選資助學生上，但忘記了貧困生受資助后應該怎么去引導、管理、考核才能讓受助學生刻苦學習，最終學有所成，感恩、回報學校和社會。小部分受助學生學習不刻苦、不努力、不思進取、不主動積極參加學校的活動，志愿服務、工作主動性低;個人自律意識較低，不遵守學校的規章制度，對于這部分學生要給予相應的懲罰[2]。

五、對策建議

以第一課堂與第二課堂教育為載體，形成常態化資助育人機制;以全國高校思想政治會議精神為工作指南，將專業課教師、思政課教師、黨政干部、團員干部、班主任、輔導員的第一課堂與第二課堂教育形成合力，將解決貧困學生經濟問題與思想問題相結合，將資助工作與育人工作相結合，提高貧困學生的感恩、奉獻意識，提升其自我管理與服務能力，形成常態化資助育人機制[3]。

參考文獻：

[1]傅群.高校學生資助工作存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育：普教版，2015，（9）：61-62.

[2]夏書珍.高校學生資助政策在實施過程中存在的問題和對策研究——以A學院為例[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]顏黎光.高校資助工作現狀及對策研究[J].高教學刊，2016，（4）：52-53.