漢語國際教育專業導論課程的探索與實踐

曾丹

摘要：漢語國際教育專業導論課程內容的選擇要兼顧宏觀和微觀，體現本學校本專業特色，幫助學生樹立專業信心，順利融入大學學習。授課形式可采用一人主講或多人合作，教學方法可采用研討法、參與法，教學考核也可進行相應調整。

關鍵詞：教學內容;優化;授課形式;教學方法;教學考核

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0156-02

專業導論課是本科生入校后最早接觸的課程之一，旨在幫助學生深入了解所學專業，引導學生扣好大學生活的第一粒扣子。謝煒等（2016）指出專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程。[1]胡繼飛（2017）認為專業導論課是大學生接受專業教育、進入系統專業學習的前導和鋪墊，是引導學生了解所學專業和相關專業的入門課程。[2]從筆者了解的情況看，開設了漢語國際教育本科專業的高校大多安排了1學分（16學時）的專業導論課。目前關于該課程的教學研究還比較薄弱。筆者擬以自身教學實踐為基礎，探討漢語國際教育專業導論課程的教學內容優化和教學創新等問題。

一、教學內容的優化

專業導論課的內容常常需要與所在學校的專業發展定位、現狀和特色等相符合，具有針對性、具體性和指導性。因此，每個學校的導論課內容都會存在一定的差別，很難像其他課程一樣采用正式出版的統一教材。教師需要自行收集資料，編寫課程講義，以此作為教學的依據。由此可見，對于漢語國際教育專業導論課程而言，教學內容的恰當選取是實現教學目標的前提條件。

筆者任教的江漢大學，漢語國際教育專業導論課程開設在第一學期，旨在讓學生對漢語國際教育專業有一個較為全面的了解，明確學習目標，掌握學習方法，堅定專業信念，確立未來發展方向，有意識地將自己培養成志向高遠、知識扎實、技能熟練的應用性、創新性、國際性高級人才。為了達到這一目標，筆者在撰寫教學大綱的教學內容板塊時設計了四章：漢語國際教育專業概述;學習資源與學習方法;學分制及人才培養方案解讀;漢語國際教育專業課程介紹。課時分配分別為第一章4學時、第二章2學時、第三章4學時、第四章6學時。重點介紹具有學校自身特色的內容，讓學生對所學專業形成正確認識，樹立專業信心，明晰未來發展的目標和定位。

第一章“漢語國際教育專業概述”既包括對專業的宏觀介紹，如專業性質、特點、發展歷程、培養要求和就業去向等，也包括對本校本專業發展狀況和學生培養情況的微觀介紹。從我們對新生的摸底情況看，大部分學生在填報志愿時對專業的認識其實是模糊的。或是覺得“國際”二字高大上，認為讀了這個專業就可以出國教漢語;或是覺得專業與“教育”相關，將來可以多跨幾個門類找工作;或是僅僅因為有親戚、朋友、熟人在讀這個專業;或是對外語類專業感興趣，以此作為平行志愿中退而求其次的選擇。由此可見，在專業導論中，如果不能幫助學生深入認識漢語國際教育專業及所在學校的專業發展狀況，使其樹立正確的專業觀念，后續課程的推進和人才培養的效度都會受到影響。因此，我們強調漢語國際教育專業導論課對專業的宏觀和微觀介紹。

第二章“學習資源與學習方法”，其中“學習資源”包括學校圖書館的藏書和論文電子資源、專業網站及數據庫等，目的在于引導學生改變中學時代圍著教材打轉的學習模式，初步了解“到哪兒找資料”、“找哪些資料”、“怎么用資料”等問題，為各門理論課程的學習做鋪墊。“學習方法”則包括宏觀理念和具有專業特色的具體方法。對江漢大學的漢語國際教育本科生而言，應用性、創新性和國際性是我們主導的培養理念。因此，在導論課程中，我們強調學生在學習時要堅持以下原則和方法：一是理論和實踐有機結合。處理好專業基礎知識積累和實踐能力培養的關系。二是踏實學習與主動思考相結合，做到“兩個不要”：不要只做老師的“記錄員”，要學習思維方式，把書讀薄、讀透;不要做老師觀點的“復述者”，要有自己的理解，敢于質疑，敢于創新。三是知識儲備、能力提升與人格培養相結合。學會“先做人，后做事”，拒絕“精致的利己主義”和“冷漠的自我主義”。

第三、四章則主要介紹本校學分制實施要求、人才培養方案、專業課程的類別、內容及課程間的銜接關系。這部分的內容因學校而異，個性特征明顯，是幫助學生對專業學習形成清晰整體認知的關鍵。因此，課時分配應多于前兩章。同時在安排具體內容時，需考慮學生的認知基礎和思維邏輯，注意梳理理論課程內部及其與集中性實踐環節之間的內在聯系，讓學生對課程體系形成清晰認識，推進后續學習的順利展開。

二、教學實踐的創新

據筆者了解，漢語國際教育專業導論課程在師資安排方面存在校際差異。有些學校是由專業負責人或專業建設骨干主講，有些學校則安排多位資深專業課教師分別講授。從教師人數看，則有1人和多人之分。筆者認為，兩種安排都有其可取之處。專業負責人或專業建設骨干對專業發展過程和現狀的了解較為清楚，在引導學生形成專業自信心方面，具有優勢。而專業課教師對課程了解比較透徹，多位老師聯合，一方面有利于學生對專業師資形成初步認知，另一方面也能讓他們對未來的課程學習有個大致了解。但是，兩種安排也都有需要注意的地方。前一種方式需要專業負責人對課程體系及授課內容有一定的了解，需要與專任教師進行座談，收集一些具體信息和資料。后一種方式需要多位任課老師集中討論，對具體教學內容進行整合，在確保教學安排連貫性的前提下，分工合作，以避免出現專業導論課淪為不同課程概述的簡單拼湊的情況。

教學方法上，為了讓學生更好地參與課堂，筆者在教學過程中加入了大量研討環節，從實際效果來看學生的學習興趣和主動性都有所提升，對教學內容的掌握也更加到位。具體而言，漢語國際教育專業導論課的互動教學可涉及以下方面：

1.提前發布資料收集任務，讓學生上網了解相關信息，然后在課堂上進行分享，老師對正確觀點予以表揚，對有失偏頗的觀點進行糾正，以培養學生收集、整理、分析信息的能力和思辨能力。筆者一般會挑選有爭議的話題，如漢語國際教育專業的發展前景、學生就業定位等作為調查任務。因為網上眾說紛紜，學生們在不具備專業常識的情況下，很容易被誤導。如果只是一味講授，不讓學生參與表達，教師就很難了解到學生認知的真實情況，那么專業導論課的教學效果和目標達成度也會大打折扣。

2.利用在線學習平臺和智能手機，進行課堂實操。比如在講授學習資源時，讓學生使用手機進入圖書館系統，掌握查找紙質書刊文獻和電子數據資源的途徑和方法。

3.邀請優秀在校生或畢業生進行經驗分享。從筆者的教學實踐看，有些道理，老師講再多，效果有時候還不及學生的短暫現身說法。要想真正實現專業導論課的目標，讓學生對專業學習有信心、有興趣、有動力，就很有必要讓大一新生看到學長們的進步和成績。經驗分享可以采用提前錄制視頻或現場分享等多種方式。值得注意的是，無論是哪種分享，都應該提供學生之間進一步交流的渠道，比如網絡聯系、現場互動等，真正實現“老帶新”、“老幫新”。

教學方法調整后，教學考核方式也需要有所改變。一方面，平時成績和期末成績之間的比重可以從常規的三七開，變為五五開，增加平時成績的權重，以鼓勵學生更加積極地參與課堂互動。另一方面，平時成績的構成板塊也要細化，包含出勤、課堂提問、專題討論、實操、作業等方面。

三、小結

基于教學效果和相關反饋，筆者越來越感受到上好專業導論課程的重要性。學生只有對專業有了正確全面的了解，才能安心學習、主動學習。這在學生轉專業意愿的轉變方面體現得尤為明顯。入學之初，一部分因“服從專業調劑”被錄入漢語國際教育專業的學生存在轉專業想法。在學習了導論課程后，他們大多對專業產生了濃厚興趣。并且，不少學生在后續培養階段表現突出，在科研和實踐等方面都取得了不錯的成績。今后我們可進一步推進漢語國際教育導論課程的建設，在教學方法改革方面做更多有益嘗試。

參考文獻：

[1]謝煒，龍春光，華熳煜.高等學校專業導論課程教學實踐與思考[J].教育教學論壇，2016，（13）：135-137.

[2]胡繼飛.專業導論的課程設計與實踐研究[J].高教論壇，2017，（6）：33-36.