簡(jiǎn)論幼兒語言教育

摘 要：語言是幼兒與別人交流和思維的重要工具，幼兒期語言能力的發(fā)展對(duì)幼兒各方面能力的提升起到重要的作用。根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)幼兒語言發(fā)展的教育環(huán)境，采取科學(xué)有效的教育方式，力求在提升幼兒語言能力的同時(shí)為幼兒未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;語言教育;語言能力

教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）中提出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。顯而易見，幼兒語言教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒高素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，也就是說，重視幼兒語言教育就是重視幼兒的高素質(zhì)發(fā)展。這也是新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育的重要目標(biāo)，必須“為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的機(jī)會(huì)和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)”。

一、 幼兒語言能力教育目標(biāo)

科學(xué)合理地制定幼兒語言能力教育的目標(biāo)是十分必要的，否則就會(huì)陷入一種盲目拔高、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中，反而會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，不利于幼兒的健康發(fā)展。根據(jù)《指南》是將幼兒語言階段劃分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)階段，基本是根據(jù)小、中、大班的班級(jí)設(shè)置劃分的，但這種劃分并不能完全體現(xiàn)幼兒的發(fā)展實(shí)際，當(dāng)然由于幼兒個(gè)性差異、語言發(fā)展差異性較大，統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)是不準(zhǔn)確，也是不科學(xué)的。因此，幼兒教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的分析、判斷，建立本班幼兒語言發(fā)展階段檔案，對(duì)本班幼兒進(jìn)行必要的分層次教育，否則就會(huì)造成“高層次被抑制、低層次跟不上”的弊端，致使幼兒語言教育呈現(xiàn)出脫節(jié)、低水平，影響到幼兒各個(gè)方面的發(fā)展與提升。

目標(biāo)1：會(huì)聽

會(huì)聽即幼兒能認(rèn)真聽取別人講話并能聽懂日常用語或生活語言。根據(jù)幼兒對(duì)語言的理解能力的高低，可將幼兒對(duì)語言能力目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒能注意聽取別人對(duì)自己說話并作出相應(yīng)的回應(yīng);能聽懂日常生活對(duì)話及問候。中層次階段要求幼兒在群體生活中能夠有意識(shí)的聽取與自己相關(guān)的語言信息;能在不同的語言情境中體會(huì)到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)出來的不同語義與情感;要基本能夠聽懂普通話。高層次階段要求幼兒在集體生活中能注意傾聽他人的講話內(nèi)容和所表達(dá)的意思，聽不懂或有疑問時(shí)能夠有意識(shí)地提出要求與疑問;能夠根據(jù)特定的語言情境理解具有一定因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等語句表達(dá)。

目標(biāo)2：會(huì)說

會(huì)說即幼兒愿意講話并能清楚地用語言表達(dá)出來。根據(jù)幼兒語言表達(dá)能力的高低，可將幼兒說話能力目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒能夠跟熟悉的人說話或問問題，能夠跟人打招呼、說感謝語等;基本會(huì)使用本民族、本地區(qū)的語言與他人對(duì)話;有意愿配合一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，向別人表達(dá)自己某方面的需求或提出自己的想法;能在教師、家長(zhǎng)的幫助下學(xué)會(huì)口齒清晰地復(fù)述簡(jiǎn)短故事、兒歌或童謠。中層次階段要求幼兒愿意跟別人用語言交流、提問，喜歡與他人談?wù)撟约焊信d趣的話題、事物;會(huì)說本民族語言，也能使用普通話進(jìn)行日常會(huì)話;能夠較為完整、連貫地講述自己的所見所聞，能夠描述清楚自己所經(jīng)歷的事情經(jīng)過。高層次階段要求幼兒能夠主動(dòng)與他人討論問題、交流想法，敢于用清晰的語言在眾人面前說話或演講;能夠在講述一件事情時(shí)語言有序、連貫、清楚，講述時(shí)語言有色彩、較生動(dòng)，通常能使用簡(jiǎn)單的形容詞、連貫詞、轉(zhuǎn)折詞、同義詞等;對(duì)于少數(shù)民族聚居區(qū)的幼兒要能夠?qū)W會(huì)用普通話進(jìn)行對(duì)話、講述。

目標(biāo)3：文明用語

文明用語即幼兒從小具有文明的語言習(xí)慣。文明用語是幼兒形成良好語言習(xí)慣的基礎(chǔ)，俗話說“語言是心靈的窗口”，文明的語言習(xí)慣可以造就一個(gè)人良好的道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)和健全的人格。根據(jù)幼兒對(duì)文明語言的理解程度以及文明用語的動(dòng)作性規(guī)范，可將幼兒文明用語目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒在與別人講話時(shí)會(huì)用眼睛看著對(duì)方也能讓對(duì)方看著自己;說話大方自然，音量適中不怪聲怪氣;能在別人的提示下學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語或動(dòng)作;中層次階段要求幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)做出恰當(dāng)、有效的回應(yīng);能在不同的場(chǎng)合對(duì)自己說話的語氣、音量做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;能夠在與人交往中主動(dòng)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語，能夠控制自己不隨意說出臟話、粗話。高層次階段要求幼兒在跟他人講話時(shí)能夠及時(shí)、主動(dòng)地做出回應(yīng);懂得別人說話時(shí)不隨意打斷或不搶著說話，養(yǎng)成謙讓和按次序輪流說話的習(xí)慣;能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)恼Z言，學(xué)會(huì)使用感激性、贊許性、安慰性等語言。

二、 幼兒語言教育中存在的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容、教育方式單一

通過對(duì)幼兒日常教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園語言教育主要以語言教材、資料為教學(xué)依據(jù)，比如選擇故事書、詩詞、看圖說話等，教學(xué)內(nèi)容局限在這些語言素材中，一旦這些內(nèi)容教完就不知道如何拓展教學(xué)內(nèi)容，而且這些教學(xué)內(nèi)容書面語較濃，大多具有成人化語言傾向，脫離幼兒語言發(fā)展層次。其次，依據(jù)教材進(jìn)行幼兒語言教學(xué)，往往出現(xiàn)照本宣科，幼兒被動(dòng)接受，死記硬背，而且由于脫離幼兒生活實(shí)際，日常生活中應(yīng)用較少，很容易遺忘，再加之教學(xué)方式以說教、教師示范為主，幼兒對(duì)于語言的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，雖然看似“一唱一和”熱熱鬧鬧，其實(shí)質(zhì)沒有真正觸動(dòng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣與思考，這些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的教學(xué)往往會(huì)扼殺幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于幼兒語言能力的提高是十分不利的。

（二） 教學(xué)情境缺乏

《幼兒發(fā)展綱要》中明確指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。但目前幼兒園由于設(shè)備、環(huán)境、自然因素的限制，很多幼兒園無法提供語言教學(xué)所需要的教學(xué)情境，教師的語言教學(xué)仍局限在班級(jí)授課的環(huán)境中，沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒語言教學(xué)的語境與條件，從而無法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)得語言。比如，在教授禮貌用語時(shí)，教師沒有能夠創(chuàng)設(shè)出運(yùn)用禮貌用語的時(shí)間、場(chǎng)景，而是講什么情況該說什么、什么時(shí)間該說什么，由于沒有相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景來說話，如果你問孩子們：“別人給你東西時(shí)，你該說什么？”孩子們齊聲問答：“謝謝！”可是當(dāng)你把他掉在地上的東西撿起來給他的時(shí)候，他卻什么都不會(huì)說。因此，幼兒在缺乏語境的教學(xué)中獲得的語言是機(jī)械的，是無法靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中的。

（三） 拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重

談到語言的重要性，一些教師和家長(zhǎng)就很容易產(chǎn)生迫切的愿望，不顧及幼兒的接受能力和心理特點(diǎn)，出現(xiàn)急于求成、拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。3～6歲幼兒的發(fā)育具有明顯的個(gè)性差異，語言能力發(fā)展也不例外，雖然在這一階段幼兒語言發(fā)展比較快，但仍然具有不準(zhǔn)確、不連貫、不完整的特點(diǎn)，幼兒的語言教育不是說要求幼兒說的越多越好，而是要讓幼兒把會(huì)說的說清楚、說連貫、說完整，也就是要讓幼兒學(xué)會(huì)把話能夠說好。而在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)不顧幼兒能不能理解硬教給幼兒一些成人化的語言、文字，或者對(duì)語言能力發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行一些高強(qiáng)度的訓(xùn)練，反復(fù)教幼兒進(jìn)行練習(xí)，提出硬性要求讓幼兒完成，或者對(duì)于一些不敢在眾人面前說話幼兒，強(qiáng)行讓其在眾人、陌生人面前說話，這些現(xiàn)象都可能使幼兒造成逆反心理，不愿意跟人說話，危害幼兒語言正常發(fā)育。

（四） 家園配合教育不到位

幼兒語言教育必須要有家園配合，才能真正將幼兒語言教育落到實(shí)處。而現(xiàn)實(shí)狀況是幼兒園學(xué)說普通話，在家說的是方言;幼兒園教的是禮貌用語，在家聽的是家長(zhǎng)的臟話、粗話;幼兒園教的是語氣、語調(diào)，在家卻是大吵大鬧，等等這些都是家園教育配合不到位的表現(xiàn)，這樣造成幼兒園教育與家庭教育“兩張皮”，導(dǎo)致幼兒語言表達(dá)混亂，語言學(xué)會(huì)效率低下。

三、 幼兒語言教育策略

（一） 創(chuàng)造交談與傾聽的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到語言交往的快樂

首先，教師要找到幼兒感興趣的話題，讓孩子們能夠“打開話匣子”，或者是“打破砂鍋問到底”的情境，體驗(yàn)到語言交往的樂趣。教學(xué)中采取教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進(jìn)行問答、講述等方式，不斷讓幼兒把想說的話講給大家聽。在此過程中，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)輪流講話，認(rèn)真耐心地傾聽別人講話。其次，教師要能夠耐心地跟個(gè)別幼兒交談，要能夠滿足幼兒說話的愿望。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物感興趣時(shí)，教師要靜下心來跟他交談、聽他講述，也可以適當(dāng)?shù)亟o他提出一些問題，切忌打斷幼兒的講述或疑問。在此過程中，可以適當(dāng)?shù)亟虝?huì)他使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子，讓他能夠更加有序、連貫地進(jìn)行表述，從而提高語言表達(dá)的效果。

（二） 讓日常生活走進(jìn)教室，增加語言教學(xué)情境

生活是語言的源泉。讓豐富多彩的生活走進(jìn)教室為幼兒說話創(chuàng)造熟悉的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的興趣和動(dòng)機(jī)，充實(shí)幼兒說話的內(nèi)容和情境。比如，在教室里開展讓幼兒模擬學(xué)做“餃子”的活動(dòng)，先讓幼兒講述包餃子的過程，然后讓幼兒在手工材料中尋找用什么做面皮（橡皮泥）和餡，讓孩子說明原因，再讓每一個(gè)孩子包出一個(gè)餃子，對(duì)包出的餃子相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過程中教會(huì)孩子說話，引導(dǎo)孩子通過思考再進(jìn)行表達(dá)，或?qū)ψ约核龅氖逻M(jìn)行描述，從而豐富幼兒語言習(xí)得的過程，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

在生活化的語言教學(xué)情境中，可以教育幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣，教會(huì)幼兒從小養(yǎng)成良好的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說話要注意語調(diào)、要有禮貌，有客人來訪時(shí)要主動(dòng)熱情地問候、打招呼等;提示幼兒遵守集體生活中的語言規(guī)則，注意公共場(chǎng)所中的文明用語，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話，不大聲喧嘩等。

（三） 強(qiáng)化各類活動(dòng)中的語言滲透教育，豐富幼兒語言習(xí)得途徑

幼兒語言教育要與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面得到廣泛的聯(lián)系，才有助于幼兒各方面的發(fā)展。因此，在幼兒園日常活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中滲透和融入語言教育，才能使幼兒的語言教育得到充分保障和有效的落實(shí)，豐富幼兒語言習(xí)得途徑。比如，在音樂活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒把聽到的音樂、感受用語言描述出來，如聽到了什么？從音樂中聯(lián)想到了什么？還如在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用語言對(duì)自己繪畫的設(shè)想、內(nèi)容和過程進(jìn)行描述。如在畫“糖葫蘆”時(shí)，先讓幼兒說說為什么喜歡吃糖葫蘆、吃糖葫蘆的感受以及吃糖葫蘆會(huì)想到什么等，在繪畫的時(shí)候讓幼兒邊畫邊說，最后讓幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)說哪里畫的好、哪里畫的不好，這樣既能鍛煉說話又能鍛煉思維。另外，在手工活動(dòng)、午餐時(shí)、戶外活動(dòng)中都可以相機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。

總之，幼兒掌握語言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，為幼兒語言發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)恼Z言教育環(huán)境，采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要教師、家長(zhǎng)積極配合，給孩子創(chuàng)造更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升幼兒語言教育質(zhì)量，為幼兒未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳幗眉，劉焱.學(xué)前教育新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.5.

作者簡(jiǎn)介：

姜娟莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。