城鄉規劃專業教學體系中競賽實踐嵌入模式研究

張立恒 白潔 胡曉海

摘要：城鄉規劃學科的知識體系龐大，專業教育全面深入本科教學的能力十分有限。專業競賽實踐，在完善教學體系、建立空間邏輯、增加學科自信、強化實踐能力方面發揮了重要作用。知識體系的強化過程，要充分考慮知識的系統性、關聯性與實踐性。在充分把握知識系統性與學生空間認知階段性特征的基礎上，專業競賽實踐的有效嵌入，將為專業教育教學改革與知識體系構建提供依據。

關鍵詞：城鄉規劃教學體系;競賽實踐;嵌入模式

中圖分類號：G642.0;TU984? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0158-02

城鄉規劃學科既有前瞻性特征，又具有政策屬性。前瞻性反映在利用知識和技能分析判斷空間發展的未來趨勢，政策性反映在實施建設的管控。那么，從學科教育的角度講，就要既強調空間設計屬性，也不能缺失公共政策屬性，從而實現專業培養的系統性。面對龐大的學科知識體系，專業教育全面深入本科教學的能力十分有限。因此，教學過程能否保證教學體系的完整性，能否建立完整的專業思維邏輯，能否建立學科自信終身學習，能否在有限時間得到充分的實踐訓練就成為評價教學水平的重要標準。

國內外專業競賽實踐，在完善教學體系、建立空間邏輯、增加學科自信、強化實踐能力方面發揮了重要作用。同時，給學生提供了展示專業能力的舞臺，增強了學生綜合運用相關知識分析問題、解決問題、思維創新的能力，提升了教學的自主性、實踐性和創新性。但是，針對教育的普適性、系統性、可持續性特征，在具體參加競賽實踐時，教師教學上缺乏針對性指導，學生選擇上存在盲目性或功利性，使得競賽實踐過程與教學過程脫離，競賽類型與知識結構脫離，競賽難度與能力水平脫離，效果事倍功半。

一、城鄉規劃專業知識體系中競賽實踐嵌入路徑

目前，城鄉規劃專業的競賽實踐主要包含：全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會（以下簡稱城鄉規劃專指委）的城鄉社會綜合實踐調研報告課程作業評選單元、城市設計課程作業評選單元與城市交通出行創新實踐競賽單元;“西部之光”大學生暑期規劃設計競賽;全國大學生鄉村規劃方案競賽;“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽;全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽;中國互聯網大學生創新創業大賽;國際建筑與城市設計競賽等?，F行教學體系下，競賽實踐雖然取得一定教學成果，但問題也十分突出：第一，理論課程與規劃設計課程銜接不順暢，教師競賽輔導難度大;第二，多種競賽實踐過度集中于高年級，學生精力不足，參與程度降低;第三，針對城鄉社會環境、生態環境、基礎設施的調查分析空間落實性較弱。第四，雖然課程體系相對完整，但缺少相應的體系強化環節。因此，教學體系構建要針對不同知識節點特征，有針對性地加入競賽實踐，從而強化專業知識體系中的關鍵節點。

二、學生在城鄉空間認知過程中競賽實踐嵌入路徑

一年級空間認知初步階段，要掌握城市空間構成要素，形成基于城市尺度的空間想象。一年級初步課程環節，包含空間認知的六個環節，第一個環節是地圖抄繪，第二個環節是空間調查，第三個環節是數字與城市，第四個環節是平面色彩空間抽象;第五個環節是空間構成抽象;第六個環節是空間環境設計。這一階段是初步認知階段，強調城市空間抽象過程，用便于學生理解的表達方式展現，提升學生的設計興趣。有效的競賽實踐方式主要為建造節大賽與院級的作品評優。

二年級建筑設計改變傳統的建筑方案設計模式，延續一年級的空間環境設計，注重人與環境，人與建筑，建筑與環境的關系，在理解建筑群體基本空間組織的基礎上，進行建筑與環境設計。這一階段是初步認知深化階段，強調空間組織過程，用人的視角體驗城市，強化學生對空間意向的理解。有效的競賽實踐方式不應以競爭為目的，而應注重競賽實踐的認知過渡作用，以院級作品評優或校級大學生創新基金的形式鼓勵和引導學生形成正確的空間設計價值觀。

三年級公共空間與居住小區規劃設計階段，改變原有的街道立面改造與住區設計方式，將社會空間分異，公共服務設施布局，城市交通組織，城市空間活力、行為活動調查、空間形態演變、日常生活圈等理論教學內容滲透到實踐教學。這一階段是認知方式形成階段，強調空間功能的關聯過程，將社會現象與人的行為活動納入空間設計思考范疇，強化學生對空間結構的理解。有效的競賽實踐方式應注重競賽實踐的認知強化作用，以城鄉社會綜合調查、“西部之光”大學生暑期城市設計等競賽實踐為主。

四年級城市總體規劃、城市設計與控制性詳細規劃階段，要掌握城鄉體系的構建過程與城市設計的各類城市公共空間特征，以反饋規劃的可實施性與政策性，從而使設計過程落地。這一階段是認知邏輯反思階段，強調城市空間體系構建過程，有效的競賽實踐方式應注重知識綜合應用能力，以全國大學生課外學術科技作品競賽與城鄉規劃專指委競賽為主。

三、競賽實踐嵌入模式

1.水平嵌入模式。競賽實踐的水平嵌入，主要針對同一年級的知識體系特征，分階段嵌入。從一年級到五年級，課程體系不斷完善。一年級的初步設計中的空間認知與空間構成訓練，通過建造節大賽強化基礎知識;二年級的建筑與環境設計通過設立創新基金增加學生的學科自信;三年級的公共空間與居住區設計社會調查大賽增加學生的社會體驗;四年級的空間體系、城市設計與控制性詳細規劃通過專指委競賽提升學生的空間建構與管控能力;五年級的畢業設計通過聯合畢設或工作坊提升學生的綜合知識運用能力。

2.圈層嵌入模式。競賽實踐的圈層嵌入，主要針對知識體系的系統性特征，分主次嵌入。圍繞城鄉規劃設計與城鄉規劃原理等核心主干課程，針對專項課程特征，合理參加專項競賽實踐，如城鄉社會綜合實踐調研、城市設計與鄉村規劃、規劃決策支持模型設計與城市交通出行創新實踐等。

四、結語

城鄉規劃專業教育的知識體系具有較強的系統性，各知識節點的強化是形成完整體系的有力保障。同時，學生在專業學習中對空間的認知過程與建筑學學科存在較大差異，從學生的認知過程出發，不斷完善和強化分析問題、解決問題的能力是形成設計邏輯的有效手段。專業競賽作為城鄉規劃實踐教學的重要方式，在創新人才培養模式，推動教育教學改革，提升學生學習積極性方面發揮了重要作用。教學體系改革要重視建立和完善專業競賽運行體系與實踐路徑;利用競賽實踐過程，系統強化專業知識體系;構建教學與競賽實踐良性互動的創新型教學模式與人才培養模式。教學體系在夯實理論基礎、突出行業特色、強化工程實踐的宗旨下，要充分利用競賽實踐的多方聯動特征，銜接理論課程與專業課程，突出專業課程群的實效性，強化工程邏輯與實踐性教學環節，提高學生的創新意識。

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