生態學學科構建一體化實踐教學體系的思考與探索

何禾

摘要：生態學是一門實踐性和應用性較強的基礎學科，加強實踐教學是培養高素質的生態學創新人才的必然要求。首先對生態學教學實踐長期以來的現狀進行分析，在此基礎上對生態學科的實踐教學模式進行思考與探索，通過采用教學與科研相結合的方式，構建生態學科一體化實踐教學體系，從而提高學生的科研素養和實踐能力，使學生在理論知識、實踐能力和創新能力等方面都得以提升。

關鍵詞：生態學;實踐教學;創新能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0152-02

隨著全球生態危機的出現，人們生態意識的增強和生態文明建設的需要，生態環境問題已成為人們關注的熱點[1]。生態學是研究生物與環境之間相互作用的科學，具有很強的實踐性，但是長期以來我國高校對生態學的實踐教學并沒有十分重視，或者是沒有開設學科實驗課，或者是在實驗教學中由于資金問題實驗設備不足，現有實驗室設備落后，很多實驗無法正常開展，特別是野外實踐教學，面臨的環境復雜多樣，組織教學難度大，同時還要注意安全問題等一系列問題，導致難以培養具備綜合素質的高水平人才[2]。當前，我國的生態環境問題十分突出，已進入大范圍的生態建設和生態環境問題治理的新階段，解決生態環境問題需要我國高校培養大批高質量的生態學專業人才[3]。當前生態學蓬勃發展的現狀、應用型人才培養模式的轉變與我國對生態學專業人才的需求極不適應[4]。基于此，加強對生態學專業實踐教學的改革與探索研究，具有極其重要的意義。

目前生態學學科實踐教學模式還存在不少問題，例如實踐教學內容陳舊和可操作性不強，實踐教學環節中缺乏有效的師生交流與創新培養，缺乏成形的、高效的實踐教學模式等，從而導致實踐教學的質量和成效不佳。因此加強對高效、創新的實踐教學模式探索已是當務之急。本文采用教學與科研相結合的方式，構建生態學科一體化實踐教學體系，對創新型人才培養和教學改革具有重要作用。

一、構建一體化實踐教學體系的必要性

海南島水熱條件充沛，與之匹配的典型熱帶生態系統資源，是熱帶林學、農學、生態學研究者的天然實驗室。在提出生態建省的大背景下，省委省政府大力推動海南大學熱帶農林學科發展，為維護海南生態可持續發展保駕護航。然而由于目前生態學專業存在培養定位不清、野外實習基地缺乏、經費短缺等問題，加上認識不足，致使實踐教學較為滯后。長期以來生態學在教學過程中，都側重于基礎理論和基礎知識，學科前沿性、應用性及學科間交叉滲透的知識特別少，教學內容抽象、單調、枯燥，嚴重抑制了學生學習興趣。而實踐教學一直被認為是高校理論課堂教學的“配角”，甚至有的學校實驗課教學內容陳舊，只設置簡單的驗證性實驗，學生只需依葫蘆畫瓢，按教師設好的實驗步驟與方法，照搬照操，缺少獨立思考的時間和空間，忽視了激發學生的主觀能動性和創造力，實踐教學是提升高校教學質量的重要內容和環節，同時也是提高學生的科研素質和實踐能力，具備解決實際問題的能力的重要手段[5]。開展實踐教學活動，可以加深學生對生態學教學內容的認識，開闊學生視野，使學生深入思考、分析與解決問題的能力進一步提高，同時更有利于提升他們學習生態學的興趣。

二、構建一體化實踐教學體系有利于培養學生的創新能力

實踐教學作為培養生態學創新型人才的最佳切入點。實踐教學可以分為實驗室實踐教學和野外實踐教學，其中野外實踐教學是生態學實踐教學的重要環節。通過野外實踐教學能極大提高學生的探索創新能力和對專業課程的興趣。實踐出真知，生態學實踐教學的目標是與專業理論知識緊密結合的，通過一系列的教學和實踐教學，提高學生理論與實踐相結合的能力，同時要采取啟發式、研討式和案例分析等多種教學活動。以教與學互動的教學方法為主，提高學生積極性和主動性，達到預期的教學效果。以環境整治、全球變暖等為主題，引發學生去主動查閱相關文獻，通過資料查閱和課堂交流，了解相關領域先進的知識和觀念，對于學生的思維能力有很大的幫助，使其更容易產生新的想法和靈感。實踐教學不僅可以向學生傳授生態學基本理論知識，而且可以培養學生動手能力，使學生掌握基本實驗技能，同時鞏固學生所學知識，學以致用，并拓展和延伸所學的理論知識，對于培養學生團結合作、嚴謹求實、勇于創新的科學品質具有重要作用。優化配置課堂生態學理論與實踐的教學課程體系的銜接，在方法上改變傳統課堂教學的單一模式，采用理論與實踐相結合的方式完成本科課程的教學工作，加深學生對理論知識的理解。

實踐教學基地是實踐教學的載體，也是培養學生綜合能力和創新能力的重要陣地。實踐教學的開展離不開實踐基地建設，建立穩定、高效運行的實踐基地是保質保量完成實踐教學的基礎，為滿足實踐教學，我校建立了校內實踐教學基地：海甸校區和儋州校區農科教學基地;校外實踐教學基地是在海南霸王嶺、尖峰嶺、五指山等自然保護區內的樣地。校內實踐教學基地，作為實習基地為學生提供了便利的實踐機會，為學生培養動手、團隊合作、科研能力打下良好基礎。這種自助式、體驗式生態學實踐活動能使學生切身了解和熟悉生態學科實驗的全過程，領會和掌握課堂中所學的理論知識，同時提高動手操作能力。而校外實踐教學基地不但能培養學生動手能力和野外工作技能，同時也能培養學生艱苦奮斗、開拓創新的精神和挖掘他們自身的潛力，使學生具備解決實際問題的能力，同時增強環保意識，鍛煉意志品質，積累實際工作經驗，為培養高素質的綜合性人才奠定基礎。

三、構建一體化實踐教學體系有利于提升教學與科研水平

科研作為教學的“源頭活水”，大學課堂教學如果缺少科研做支撐，等同于失去“靈魂”。教師開展生態學科研工作，能讓教師思路開闊，深刻透徹地思考教學內容，更準確地把握教學知識。在教授生態學基本理論的基礎上，可增加一些新知識，能隨時隨地把學科領域的前沿動態和最新研究成果融入課堂教學中，不斷豐富教學內容，拓寬學生的視野，還能保持教學內容的新穎性，令學生耳目一新，使得學生聽而不煩，學而不厭，提高學生的學習興趣。而且做科研的教師一般具有較強的創新意識和批判性思維，上課比較生動靈活、深入淺出、條理清晰、重點突出，有助于學生的學習與理解。科研除對教學內容起促進作用外，在大學課堂中，學者型教師的思考問題方式、嚴謹的科研態度和刻苦學習的精神也對學生產生很大的影響。

教學是科研的“隱形動力”，在教學過程中，教師可以發現一些需要進一步研究的科學問題，從而撰寫科研論文或者是形成一個科研課題。在課堂中，教師與學生或者是學生與學生之間相互討論，各抒己見，能讓教師會獲得新的科研靈感，也能使學生產生更多新的觀點和新理論，獲得更大的創新驅動力。但是如果對教學缺乏關注，教師就有可能失去提高科研水平的機會。教師在精心備課過程中，需要閱讀大量與課程領域相關的研究資料，這能引起教師對專業問題的深入思考，更有可能激發教師科研工作的新思路。

四、結語

鑒于當今生態學學科發展形勢與當前教學中存在的問題與面臨的重大機遇，在生態學教學過程中應緊緊圍繞一體化實踐教學系統，堅持課堂教學、實踐教學與科學研究相結合，通過在教學方式、野外實踐、科研能力等方面的貫穿，使學生在基礎學習、實踐經驗、科研能力、創新思維等方面得到提高，成長為生態學理論知識豐富、實踐能力強、具備科研與創新精神的優秀熱帶農林人才。

參考文獻：

[1]楊曉菁，顧延生，葛繼穩.“普通生態學”野外實踐教學模式初探[J].中國地質教育，2009，（4）：114-117.

[2]馬明，杜紅霞，王定勇.生態學教學改革方式探討[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014，3（39）：219-224.

[3]耿紅.生態學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）：190-191.

[4]胡小梅，劉高峰，李中文.生態學實驗教學改革探索與實踐[J].井岡山醫專學報，2006，（1）：14-15.

[5]樊登星，余新曉.面向卓越農林人才培養的野外實踐教學基地建設[J].實驗技術與管理，2016，12（33）：246-249.