面向畢業要求達成的交通工程專業實踐課程體系改革探索

鄧社軍 于世軍 劉路 聶慶慧

摘要：黨的十九大提出了“交通強國”的戰略方針，這對交通工程專業的實踐性和應用型教學提出了更高的要求。文章結合工程教育專業認證的標準體系，針對培養方案提出的應能反映學生畢業后5年左右的畢業要求達成度，開展以畢業要求達成為目標的實踐課程體系改革的研究，積極探索并構建適合專業人才培養目標需要的實踐課程體系，優化、調整實踐課程內容，對于引導和促進交通工程專業建設與規劃，提升交通工程專業人才的工程實踐能力和創新能力具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：專業認證;畢業要求;交通工程;實踐課程體系;改革探索

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0132-03

一、前言

黨的十九大報告中明確提出了“交通強國”的重要指導思想，這對于交通專業人才的培養也提出了新的挑戰。因此，如何培養新形勢下適應社會經濟發展的綜合素質高、實踐能力強的專業技能交通運輸人才顯得尤其重要。然而，我國工程專業實踐的教學課程體系相對陳舊等原因，導致工程教育領域存在著實踐教學時間短、實踐效果差、專業教育與社會需求脫節嚴重等問題[1-4]。

目前，國際通行的工程教育認證是確保工程教育質量的重要制度，我國在2013年加入了《華盛頓協議》后，建立了相對應的高等工程教育認證制度和日趨完善的專業認證體系[5]。面向交通工程專業的工程教育專業認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成，其中畢業要求的達成主要是通過設置科學的理論和實踐課程體系得以實現，而其中實踐課程體系是訓練學生基本技能、全面提升專業素質的重要途徑[6][7]。本文以揚州大學的交通工程專業迎接工程教育認證為背景，開展基于畢業要達成的實踐課程體系改革探索研究，對于促進交通工程專業建設與規劃，促進和保障專業教學改革，提升交通工程專業人才的工程實踐能力和創新能力具有十分重要的現實意義。

二、基于畢業要求達成的實踐教學活動的改革探索

（一）基于培養目標的畢業要求優化整合

揚州大學的交通工程專業面向現代交通發展需要，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的文化素質、科學修養和社會責任感，富有工程設計和創新實踐能力，系統掌握交通工程基礎理論、專業知識、工程技能和創新方法的復合型創新人才。為了能夠使學生在畢業后達到預期的培養成效，本專業結合工程教育認證的要求，對畢業要求進行優化調整。通過構建培養目標、實踐能力與畢業要求之間的關系框圖，實現交通工程專業的培養目標。具體如圖1所示。

（二）面向實踐能力提升的教學優化設計

針對交通工程專業制定的12條畢業要求進行指標點的分解，主要包括理論課程實驗、實踐課程、實踐活動在內的實踐教學活動，使得宏觀、抽象的畢業要求更加具體化和有針對性。為考核實踐教學與畢業要求的達成度，確定培養目標達成度評價周期為4年，制定各周期內相應的考核方式和考核內容，并建立每個學生的實踐考核檔案庫，主要材料包括：課程大作業、課程考試成績、課程成果匯報、實習手冊、實習報告、課程設計說明書、課程設計成果、設計圖紙、畢業論文、實驗報告、學科競賽成果材料、學科競賽獲獎證書等，如圖2所示。

以專業認證的畢業要求4為例進行說明，指標點提出學生應能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究。考慮到指標點的要求，從理論課程實驗、實踐課程和課外活動三方面進行優化設計。

1.理論課程實驗。開設了交通工程學、交通規劃、交通設計、道路勘測設計等課程。

2.實踐課程。開設了道路勘測設計課程設計、交通規劃課程設計、交通設計課程設計、畢業設計等實踐課程。

3.實踐活動。通過組織學生參加各類學科競賽，加強實踐能力與創新能力的鍛煉。目前交通工程專業的學生連續參加了全國大學生交通科技大賽、江蘇省大學生交通科技大賽、江蘇省大學生智能交通創新創業大賽，并取得了全國二、三等獎的優異成績。通過組織學生每年申報揚州大學大學生科創基金，極大地提升了學生的學習興趣和實踐能力。

三、基于畢業要求達成的實踐課程體系結構改革探索

（一）面向實踐教育的課程體系總體設計

工程教育專業認證制度下的畢業要求對畢業生的人文素質、終身學習能力、團隊協作、國際視野等方面提出了新要求。圍繞專業培養目標對于學生“交通規劃”、“交通土建”和“交通管理能力”培養的要求，以“加強通識基層、拓寬專業基礎、凝練主干課程、靈活專業適應”為課程結構優化目標，構建了由“三層面”組成的課程體系，綜合實踐環節貫穿四年本科教學。

（二）實踐課程內容的優化設置

交通工程專業認證標準要求必須具有滿足達成培養目標需要的工程實踐教學體系，主要包括實習、實驗、課程設計等，鼓勵開展科技創新活動和社會實踐;要求具備完整的工程實踐大綱、指導書，學生按規范完成工程實踐報告。實驗中綜合型、設計型、創新型實驗比例應高于50%;課程設計應至少完成兩個貫穿課程主要知識點的課程設計。

交通工程專業在2014年培養方案的基礎上進行了新的修編，在實踐環節中增加了第二課堂，使得專業的實踐性面更廣。經調整后，專業畢業最低學分為176，其中：通修課的學分為37.5，通識公共選修課的學分為10，學科基礎課的學分為51.5，專業必修課和專業選修課的學分為39.5，集中性實踐教學環節的學分為31.5，第二課堂的學分為6。為強化專業實踐課程，將通修課的實驗實踐學分調整為8.5，將學科基礎課和專業選修課的實踐學分調整為4，使得實驗/實踐課學分在課程體系里占比達到了28.41%，實踐課程的優化設置為學生畢業達成提供了重要保障，如表1所示。

四、基于畢業要求達成的實踐課程改革探索

（一）學科基礎課程實踐反向設計

學科基礎課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內容以基本理論的實證為主。根據課程教學大綱所定的知識點和畢業要求，反向設計課程實驗的項目和實驗內容。以“大學物理實驗”課程為例說明，重點達到以下目標：（1）掌握大學物理的基本概念、基本理論及其基本思想、基本方法、基本運算技能和基本實驗技能;（2）培養學生的物理分析與綜合能力、物理歸納與演繹能力、物理抽象概括能力、物理類比推理能力、物理等效思維能力、物理模型思維能力及綜合運用高等數學方法去分析、解決具體物理問題的能力;（3）為學生進一步學好各門專業基礎課、專業課奠定必要的物理基礎。

（二）專業基礎課程和專業課程實踐反向設計

專業基礎課程采取課堂教育與課程實習緊密結合的模式，注重學生實踐能力的提高，及時將專業知識點與現實問題緊密結合，到知曉—理解—領悟的層級提升。交通工程實習是交通工程專業教學計劃中的一個重要的實踐性環節，在完成大部分專業課教學后進行，本文以交通工程學的課程實習為例說明。

1.實習目的。鞏固在課堂上所學到的理論知識，拓寬知識面，提高理論知識的應用水平，在實習過程中把理論和實踐結合起來，完成從理論到實踐的飛躍。將學生分成不同小組，通過參加交通調查，學習吃苦耐勞、不怕困難的精神，養成一絲不茍的工作作風，提高團隊協作能力。

2.實習成果。（1）調查設計方案。根據調查任務要求，對調查方案進行設計，包括調查項目的實施日期、調查地點、時間、人員具體分工、調查工具、調查過程、調查要求等，作為各組實施調查的依據。（2）現場觀測數據。按照表格要求，認真觀測數據并記錄、整理（圖、表結合）。（3）各交叉口設計通行能力分析過程。整理調查數據，自行設計相應表格，并參考《交通工程學》教材，進行通行能力的計算，并提供完整的計算書及相關數據分析結果。（4）實習報告。實習結束后，各小組要完成小組實習報告，詳細匯報實習所得，全面總結實習經驗并進行交流。每個同學上交每天的實習日記。（5）匯報PPT。將實習成果整理成PPT，集中進行匯報。內容包括：研究內容、研究方法、調查方案設計、調查過程、數據結果、收獲與心得等。最后成績，按實習表現、調查分析成果（圖、表結合、計算書）和實習報告等幾方面綜合評定。

3.實踐能力培養。（1）通過交通調查和交通工程設計，鍛煉學生對交通調查設備的使用能力;（2）培養綜合運用所學相關課程的基本知識來分析問題和解決問題的能力，強化工程意識和系統觀念，提高工程實踐能力;（3）使學生掌握交通調查的基本內容和基本方法，了解道路和交叉口上車輛以及行人的運行特征，根據調查數據進行交通工程設計，為后續的畢業設計和從事交通工程的應用與研究工作打好基礎。

五、結論

本文在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對交通工程專業實踐課程體系進行改革探索設計，首先從基于培養目標的畢業要求優化整合以及面向實踐能力提升的教學優化設計兩方面進行了分析;其次探索了畢業要求達成的實踐課程體系結構，即面向實踐教育的課程體系總體設計和實踐課程內容的優化設置;最后面向畢業要求達成的實踐課程，進行了改革探索，從學科基礎課程實踐反向設計、專業基礎課程和專業課程實踐反向設計進行了分析。

參考文獻：

[1]陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014，（01）：42-47.

[2]教育部高等教育教學評估中心.2015年工程教育專業認證交流研討會會議資[Z].2015.

[3]畢家駒.中國工程專業認證正進入穩步發展階段[J].高教發展與評估，2009，（1）：1-5.

[4]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014，（06）：9-16.

[5]中國工程教育認證通用標準及補充標準[S].2015.http：//ceeaa.heec.edu.cn/index.php.

[6]王世勇，董瑋，鄭俊生，等.基于工程教育專業認證標準的畢業生畢業要求達成度評估方法研究與實踐[J].工業和信息化教育，2016，（03）：18-20.

[7]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016，（14）：24-26.