初中政治教師師德素質淺談

摘 要：尊師重道，以德為先是中華民族的優良傳統。從古至今，我國歷朝歷代賢明的統治者倡導的都是“德才兼備，以德為本”。師德作為教師應有的道德和行為規范，更是全社會道德體系的基石根本。“學高為師，身正為范”，政治教師在學生的學習和生活中占有舉足輕重的位置，其師德素質的高低能夠直接影響甚至改變學生德育的素質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的正向激勵。

關鍵詞：中小學教師;政治教師;師德素質

師德興則教育興，教育興則民族興。《中國教育改革與發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”初中思想品德課在中學教育體系中處于十分重要的地位，是對學生進行馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系重要思想教育的必修課程，也是對初中學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育和心理健康成長引導的主要渠道，對初中生的未來發展具有重要的指導意義。東漢揚雄在《法言·學行》中說：“師也者，人之模范也。”古語亦云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”政治教師不僅是向學生傳授先進的科學文化知識，而且以其自身的道德品質、人格修養對學生人格的培育起到潛移默化的影響。

一、 政治教師師德素質必要性分析

所謂素質，就是把所學的知識忘光后剩下的東西。教師素質指的是教師履行職責、完成教育教學任務所必須具備的各種素養的質的要求以及將各種素養有機結合在一起的能力。它是教師穩固的職業品質，是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。師德正是教師素質的核心，是教師在從事教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。師德素質主要內隱在教師的教育思想、人格特征、日常教學行為中，是教師在教育生活中人格的自我展現。

“才者，德之資也;德者，才之帥也。”歷代教育家都十分重視師德在教學中的作用。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”孔子對學生的教育強調“以德服人”，教育不僅僅是言傳，更注重身教。通過嚴以律己、以身作則來感化學生。“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心。”陶行知先生“教學做合一”的教育思想也從側面反映了師德在“教書”方面的中心作用。這里的“做”就是師德的外在顯現，教師要以身作則，政治教師更應如此。因此，從某種意義上說，政治教師的師德素質比其文化品味知識修養更為重要。

二、 初中政治教師師德素質現狀

近年來，青少年思想道德建設和中小學教師隊伍建設越來越受到國家和社會的關注，教師的師德素質也逐漸引起全社會廣泛的討論。無論是從內容還是表現形式上，政治教師素質與以前有比有了明顯的改善與提升。但不可否認的是，政治教師隊伍師德素質在很多方面仍舊存在不少問題，主要表現為以下幾點：

（一） 師德教育活動形式化

在中考指揮棒的指揮下，無論是城市還是農村的中小學都不同程度地存在重業務教學、輕政治教育的應試傾向。師德教育活動沒有做到制度化、普及化、日常化，導致部分政治教師忽視思想政治的日常教育引導作用，對當前國家大政方針、輿論熱點漠不關心，對在身邊發生的大情小事習以為常，缺乏基本的辨別能力和辯證的分析判斷。不注重提高自身的理論水平和政治修養，對一些重要的政治理論問題更是敬而遠之，對學生的思想道德狀況視而不見，也不愿投入時間和精力去關心學生的思想動態，主觀地認為政治理論學習是浪費時間，認為沒有必要進行政治教育，極少數政治教師甚至產生了信仰危機。據調查，僅有9.6%的教師認為“制度完善，定期學習教育，效果好”，有27.2%的教師“沒有定期的（參加）學習教育活動”，有10%的教師“幾乎沒有（參加過）學習教育活動”。這表明學校師德教育活動的成效不大，定期的師德教育學習活動制度未能有效執行。

（二） 職業道德素質淡化

葉瀾認為教師職業道德主要存在五個方面的問題：缺乏事業心;缺乏進取心;缺乏熱情與愛心;物欲熏心;師表意識淡薄。在當前市場經濟的沖擊下，部分教師強調利益至上，功利主義傾向嚴重。信念不堅定，事業心不強、進取意識缺乏、敬業精神不足等現象不一而足。課外有償輔導和假期辦班培訓等違規行為也屢禁不止。國家統計局受中央文明辦的委托，在全國選擇了12個有代表性的省（市）隨機抽選1.2萬名成年人和60名未成年人進行了“未成年人思想道德建設調查”。在對未成年人的影響力方面，思想品德政治教師排在第二位，但56.3%的家長認為當前中小學思想品德政治教師的職業道德素質“一般”;12.5% 的家長認為“比較差”。職業道德的養成不是一朝一夕就能夠完成的，既需要解決思想問題，又需要解決實際的生活困難，增強思想政治工作的針對性和實效性。確保政治教師堅持政治大方向的正確，在教學生活中踐行社會主義核心價值體系。

（三） 缺乏崇高的職業理想

職業理想是人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。忠于自己選擇的教育事業，努力做一名德才兼備的優秀教師，是社會主義市場經濟條件下政治教師的職業理想。對崇高職業理想的追求，既符合社會與教育本身對政治教師的要求，也應是政治教師個體堅持的信念。據資料顯示，政治教師中真正把政治課教學作為有意義的事業看待的只占 12.3%，對教師職業基本滿意的占57.3%。20%的教師為了教育事業而工作，70%的教師憑良心教書，10%的教師對工作持無所謂的態度。眾多的政治教師僅僅是把教學當作謀生的手段而非一項需要投入一生的熱情與精力去完成的事業來看待，將本應是創造性的教學工作單調地重復著，這是對自己的未來和學生的未來極不負責任的態度。因為只有擁有崇高職業理想的政治教師，才能展現作為一名教師的全部價值。

（四） 心理失衡，行為失范

當前，有不少中小學的政治教師長期處于職業倦怠的不良狀態之中，存在著心理失衡、行為失范的現象。據國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師抽樣檢測結果顯示，發現有52.23%的教師（包括政治教師）存在著心理問題。可以說，教師是產生職業倦怠感的高危職業，政治教師更是極易產生職業倦怠感。政治教師職業倦怠是在長時期工作或者生活壓力之下產生情感態度和教學行為上的一種不良情緒狀態。處于職業倦怠狀態的教師會產生心理失衡，行為失范的現象。具體表現為對學生態度冷漠，不愿意和他人交往，諷刺貶損同事，在講臺上肆意發泄不滿情緒，把一些個人成見、意氣怨氣帶進課堂，不注意自己的言論導向，容易影響初中學生的心理健康和人格的健全。

三、 初中政治教師師德素質建設的思考

（一） 加強學校在師德教育活動中的主陣地作用

《公民道德建設實施綱要》提出：“學校是進行系統道德教育的重要陣地”，學校在教師的素質提升中起著關鍵作用。教師師德素質的提升必須立足學校，著眼于校長。學校既是教師教學生活的場所，又是促進教師素質發展的重要途徑。而校長則是一所學校的靈魂，是學校的一面旗幟。蘇霍姆林斯基說：“一個好校長就是一所好學校。”“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長的辦學理念、道德素質及人格魅力決定著學校的生存與發展。作為引領者，校長應身先垂范，以身作則，廣泛開展良好師德師風的宣傳、教育和引導活動，要把師德學風的教育學習活動制度化、普及化、日常化。

（二） 強化職業道德的自律與他律

作為一名政治教育工作者，政治教師應該具有加強道德修養的自覺性和“慎獨”的能力，能夠自覺地加強職業道德的自律性。職業道德的自我約束能夠激發政治教師教書育人的責任感和使命感，使政治教師認識到提高自身思想道德修養的必要性，使其在教育學生的實踐過程中克服個人在情感、意志、行為習慣等方面的弱點，提高教學水平和師德素質。師德建設不僅需要教師的自我道德修養和職業道德的自律，也需完善相應的制度法規來規范引導。要將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效的考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制的機制。

（三） 促進形成“尊師重德”的良好風氣

根據馬斯洛的需要層次理論，崇高的職業理想是人的最高層次的精神需求。馬斯洛認為“必須創造特殊的條件，把一個人需要什么以及他到底是什么樣的能力表現出來，并具有滿足的可能性。”政治教師像其他職業的人一樣，需要生活在現實當中。保障政治教師基本的物質和精神需求，是保證教學質量和堅定職業理想的基礎條件。具體而言，就是要尊重政治教師的教學自主權，減少來自行政部門和媒體社會的權力和輿論的干擾，保障政治教師的社會地位、職業地位和合法權益。使其在奉獻自己，成就學生的同時，體會到擁有職業尊嚴的快樂，體會到“教書育人”的崇高。與此同時，對在農村地區長期從教、貢獻突出、師德彰顯的教師加大表彰獎勵力度。重點獎勵在教學一線作出突出貢獻的優秀政治教師。鼓勵各地按照國家有關規定開展教師表彰獎勵工作，促進形成重德養德的良好風氣。

（四） 提升政治教師的職業幸福感

教師的身心健康主要是指教師的心理健康。“健康的人格品質、健全的心理素質是高素質政治教師其他素質賴以建立和發展的基礎。”佐斌等人的研究表明：在20種傳統職業中，民眾對教育工作者的評價是收入低（第18位）、最勞累（第19位）、最不自由（第10位）。可見，教師在民眾心目中的實際地位仍很低。經濟分配的不平衡、過高的社會期望以及職業幸福感不強等因素影響到政治教師內在需求的滿足，制約著政治教師對教學工作的投入，在一定程度上產生了心理健康問題。因此，政治教師要準確把握自身角色，學會對自我進行評價，通過不斷的自我反思、自我教育和自我提高，從而達到提升職業幸福感的目的。

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作者簡介：

劉德科，江蘇省揚州市，方巷中心中學。