關于我國高等通識教育的若干思考

張權

摘要：通識教育，是當前高等教育中討論最為熱烈的話題之一。在過去的二十年間，我國通識教育的開展有了較大進步，但實施過程中仍遇到一些瓶頸。基于此，文章探討了我國通識教育進一步提升的空間，以期助力于提高我國高等教育水平和質量。

關鍵詞：通識教育;中國;美國

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0044-02

伴隨著我國高等教育水平的不斷發展，教育學界普遍認為，我國的高等教育應與時俱進，以適應日趨激烈的國際化競爭。在此背景下，我國高校紛紛推行世界頂尖高校所采用的通識教育模式，其最終的目標是培養完整的人[1]。但縱觀過去二十幾年的發展，通識教育在我國的效果并未如預期的那樣理想。有研究分析通識教育在我國難以深化的原因主要包括教育缺乏自由的根基以及過于功利主義等[2]。其實，通識教育的理念在我國本來具有較為悠久的歷史，我國著名的經濟學家陳岱孫先生很早就進行過“通才”與“專才”教育的討論，并認為將“通才”和“專才”對立起來的做法是不正確的，因為二者應該是統一的、相輔相成的[3]。在進入21世紀后，我國高等教育逐漸由專才教育向大眾教育過渡，部分高校開始采用一些世界頂尖高校的通識教育做法，主要目的是矯正過去幾十年由于專業過于狹窄所帶來的知識結構和人文情懷缺陷。但目前來看，這一項工作有些矯枉過正。基于此，本文以美國高校通識教育開展為例做對比，分析我國通識教育存在改善的空間以及可能的對策，并提出一些思考。

一、高等教育在社會中的職能差異

由于我國高等教育資源仍相對有限，一直以來，我國高等教育的基本職能都是擇優為國家培養高級別人才。但1999年以后，我國高等教育進行大規模擴招改革，這雖然大幅度增加了高等教育的總量，但一定程度上降低了高等教育的整體質量。在此過程中，我國高等教育完成了由精英教育向大眾教育的傾斜。2017年，我國高等教育規模達到3699萬，但因我國人口基數大，高等教育毛入學率仍僅為45.7%[4]。盡管我國的高等教育規模達到了世界第一，但高等教育的覆蓋率仍較低。因此，當前我國高等教育在社會中的職能定位仍屬精英教育范疇，強調培養目標為掌握一定技術的高層次人才。雖然在培養目標里，各大高校都將學生全面發展作為首要培養目標，但應試教育的理念仍較深地影響我國高等教育，很多的目標最后都變成對學生在科學技術層面的專長訓練。而在通識教育方面，雖然投入很大，但通識教育的效果并不明顯。

美國的高等教育則更偏向普及教育。有調查稱，美國的高等教育率在2009年即達到了89%，這在全世界范圍內都是很高的比例。美國相對較高的毛入學率，基本實現了成年人高等教育的覆蓋，這也為美國成熟的通識教育打下了鋪墊。只有當教育機會可以實現對大多數人的覆蓋，才允許高等教育以“對人的培養”作為教育目標。因此能孕育良好通識教育的土壤，應該是全面均衡的高等教育機會。當所有人都有機會接受高等教育，都可以實現個人的全面發展與繁盛，通識教育的理念才會較好地貫徹。對于如此高的高等教育覆蓋范圍，我國目前的高等教育資源量，尚不具備這樣的條件。

二、高校大環境差異

我國社會仍處于高速發展的轉型期，處在社會中的大學校園也一樣。因為各式各樣的“爭創一流”，我國大學較難有安靜的學術氛圍。但縱觀世界高等教育的歷史，一流大學的建設通常需要一定的時間和底蘊，也需要作為教育事業中主體的教師和學生的積極參與。在當前熱烈的爭創一流大學的潮流中，留給教師潛心教學的時間和精力較為有限。因此，也有學者總結說，國內高校一片火熱，而國外大學則靜悄悄。同時，為應對各層面頻繁變動的考核要求，教師通常無暇精心設計教學課程。而一個成熟的通識課程建設，往往需要很長的周期。

三、高校選修課與必修課比例的差異

在我國多數的高校，學生選定了一定的專業，那么其培養方案中的課程已基本設定，留給學生的選擇空間極少。學校統一設定的必修課一般占到總課程比例的30%，這些必修課主要包括教育部規定的思想政治課、語言課以及其他數學基礎課;此外，各個院系也會根據自己的培養方案，設定各自的專業必修課，這些課程基本可以達到總課程的約65%。因此，學生進入某一院系學習，已經決定其被培養的目標是成為該院系主導領域的專才。最后，供學生選擇的通識課程僅占5%左右，這意味著各院系的培養方案對通識教育課程的要求只能較低。總體來講，我國高等教育中的通識教育留給學生的選擇空間十分有限。

美國高校本科階段的前兩年通常沒有專業設置，或者僅按大方向設置專業，如按學科門類設置文科、理科、商科、醫學、工科等，這在一定程度上給予學生較為寬廣的專業選擇空間，但代價是學生需要在前兩年花費較多的時間尋找合適自己的專業方向。對于畢業要求中通識教育課程所占比例，美國頂尖高校的要求通常都很高。因此無論學生最后的專業如何選擇，前幾年選修的課程都可作為滿足畢業的基本要求，而較少出現選修“無用”課程的情況。此外，美國高校轉專業也是十分自由的，甚至轉校也并非難事，而且校際學分互認也沒有太多壁壘，這大大降低了學生選修課程的后顧之憂，也為通識教育的開展掃清了障礙。

四、課堂設置靈活度差異

我國高校的很多課堂一片死氣沉沉，這是為什么呢？因為學生可能對課程根本并不感興趣，但為什么還要選修這門課呢？因為是必修課。還有一部分選修課也是毫無生氣，那學生為什么還要選修呢？因為沒有其他更好的選擇了。這點與前文提到的我國高校必修課普遍比例過高有關，而學生的自主性通常較低。另外，從教師的角度看，在我們課堂規章制度的設定上，導致教師頭上籠罩著教育部門和學校兩級各種繁雜的要求。如此一來，教師在課堂上的發揮空間十分有限。這些規定的一個好處在于，可以讓消極對待教學的人有所收斂。但一刀切也導致較為嚴重的后果，那就是所有教師都必須戴著沉重的枷鎖上課，那是很難游刃有余地盤活課堂教學。如何較好地提高我國課堂教育的氣氛，是我們需要積極思考的。

五、高校本科階段學生思維活躍程度差異

我國高等教育的前一站——高考，是我國大多數人必須經過的獨木橋。在這之前的所有教育似乎都在為這一時刻做準備，社會上也曾有過比較熱烈的討論，認為高考仍是當前我國選拔人才的行之有效的辦法。這主要受限于我國的優質教育資源難以滿足龐大的受教育人口這一矛盾。在高考指揮棒的指引下，對學生的教育從幼兒園起步，就開始了漫長的競賽，這一競賽貫穿學生求學路上的每一站。這在一定程度上消磨了學生在科學研究中所需要的耐力。雖然素質教育喊了多年，其初衷也是十分美好的，但漫長的初等教育實踐在客觀上達成的結果是仍以訓練學生學會考試為目的。

美國的初等教育與我國有很多差異，其核心是培養學生基本的生存技能、科學知識等，對于基本的數學等基礎知識的要求并不高。在這一點上，美國自己的教育學界也在反思，是否應該加強初等教育階段對數學等基礎技能的訓練。美國初等教育的課堂對數學等課程的要求不高，不代表其學生的水平就低，因為有興趣的且學有余力的學生仍可在課外深入學習。在美國的初等教育過程中，學校老師和家長注重培養學生對自然的興趣，所以很多大學都會積極邀請中小學生參加野外拓展課程，這可以較好地促進學生對自然科學的興趣。此外，美國高等教育對教育質量的要求較高，高校基本秉承著“寬進嚴出”的策略，這要求學生在高等教育階段必須全力以赴。即便如此，美國高校的畢業率并不高。

六、結語

高等教育有別于初定教育的基本科學基礎訓練，更多是對人智力的啟發、創造力的培養和適應力的鍛煉。高等教育的質量對于未來社會進步、人類文明演進的作用不可估量。我國當前高等教育仍肩負著為社會培養人才的重任，通識教育的開展，不應以降低學生專業素養的培養質量為代價。對比我國和美國通識教育現狀，發現我國目前通識教育的問題主要源于忽視我國高等教育所處的特定階段，過快推進通識教育的步伐所致。這些問題的存在，導致學生并未被培養成通識教育所設定的通才目標，但專業方面的教育質量卻大打折扣。如何從教育制度、學校管理、課程設置等多層次多角度，建立符合我國高等通識教育的課程體系和管理方式，是亟須解決的問題。

參考文獻：

[1]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006，27：（3）.

[2]賈永堂.我國大學通識教育難以深化的根本因素分析[J].現代大學教育，2004，（2）.

[3]陳岱孫.“通才”與“專才”[J].高教戰線，1984，（8）.

[4]教育部.2017年全國教育事業發展統計公報，2017.