以會展技能大賽為推動的《會展策劃》課程設計

摘 要：傳統的《會展策劃》課程使用某本教材，按照書上的體例安排課程的進度和學習，存在訓練學生實操能力欠佳的問題，且各章節之間的內在聯系松散，造成學生策劃展會時不知如何下手;以會展技能大賽為推動的《會展策劃》課程，擯棄按部就班講課本的做法，整合會展策劃所需的資源和各項能力，則能培養出更為優秀的會展人才。

關鍵詞：會展策劃;會展策劃大賽;會展策劃實操

會展策劃能力是會展技能的核心，會展策劃人才是會展核心人才，是高素質會展人職業發展的目標。《會展策劃》課程是幫助學生獲得以上能力，成為會展行業核心人才的基礎，在會展專業課程設置中占有重要地位。

一、會展策劃的釋義

會展策劃是一個在了解經濟和行業的基礎上，正確預判市場，整合會展資源，通過執行實施，使展會呈現在大眾面前的過程，需要統籌考慮“國內外相關展會的現狀與發展趨勢分析、行業市場分析、展會項目目標的確定、展會項目實施的可行性論證、項目執行方案、進度安排、經費預算風險預測”等內容，而這些正是一些會展策劃大賽考量的內容。

二、《會展策劃》課程教學中的問題

傳統的《會展策劃》課程一般采用教師使用某本教材，按照書上的體例安排課程的進度和學習，對于教師來說較好操作，但是同時存在此類的教材理論性較強，訓練學生實操能力欠佳的缺點，且各章節之間的內在聯系松散，造成學生“理論知道一些，但不系統;策劃展會時不知如何上手”，展會策劃能力不能很好地建立。

國內較知名的會展策劃大賽如《中國會展》雜志每年舉辦的“中國會展院校大學生專業技能大賽——中國大學生會展活動策劃師”，秉承以賽代練、提升學生專業技能的目標。我專業已有幾屆學生參加了此次競賽，曾獲得三等獎和優秀獎，不僅磨礪了會展專業技能，更鍛煉了口才和軟件操作技能，為職業藍圖的展開奠定了堅實基礎。根據畢業后的跟蹤發現，參加過這些比賽的學生參加工作后不僅專業過硬，且具有更好的人際關系和適應能力，在事業發展上擁有更多的機會。可惜比賽機會十分有限，大部分的學生沒有這樣的機遇，如果《會展策劃》課程能以會展技能大賽為推動，擯棄按部就班講課本的做法，整合資源和各項能力，則能培養出更為優秀的會展人才。

三、一種提高學生策劃實操能力的課程設計——以大賽為推動

（一）課前準備

展會策劃的靈魂在于選擇適應市場發展形勢的題材（即展會上要展出什么展品），這是展會成敗的關鍵，展會要新穎、創新，還要兼顧可行性（往屆會展技能大賽的優秀作品往往兼具了這兩個特征）。要做到這些，學生首先要了解市場的發展，會展行業的動態，這對學生來說必須保證新信息的常態輸入，在頭腦中儲存大量的信息，各種信息的碰撞擦出火花，形成新點子。

（二）課程實施

教師可以要求學生在課程開始前關注《中國會展》雜志的微信公眾號，每天閱讀推送的軟文，課前五分鐘請一名同學到前面為全班口頭講述文章的內容，發表感想。學生完成這一環節后，教師根據學生講述的完整程度、清晰程度、見解的獨特性和語言的表現力、臺風進行打分。

展會題材需要調查展品范圍的市場前景（包括該展品生產企業的數量、龍頭企業有哪些、大經銷商是誰、展品的年銷售額等具體的數字），來證實該展會的可行性。這一過程中，教師需要轉變角色，把課堂還給學生，讓學生做主解決問題，而教師只是一名協助者，課程時間的配比應為1：2，即：教師課堂講授2個課時，學生用4個課時進行資料的收集和探索。這個學習環節需要使用電腦，能否申請到機房是一個制約因素，在情況不允許時，可以讓學生使用手機完成任務，更為快速便捷。

會展技能大賽采用策劃案做成PPT的形式。學生2-3個人結成團隊，一個人播放PPT，另外的1個或2個人進行陳述。這個環節時間配比應為1：3，即教師需要2個課時左右對學生進行基礎的培訓，學生則需要6個課時的時間把策劃案制作成PPT。競賽中，學生的口才和精神面貌對得分有重要的影響，因此要在這部分投入大量的精力讓學生進行專項練習。PPT完成后，以團隊為單位把作品在全班進行陳述，教師根據策劃案各項的內容和陳述給予點評讓學生進行改進，作品需要3輪演練達到最終定稿，大概需要12個課時的時間，教師為定稿的作品評分，作為平時成績的一部分。

（三）課堂小結

會展策劃能力是會展技能的核心，會展策劃人才是會展核心人才，是高素質會展人職業發展的目標。《會展策劃》課程是幫助學生獲得以上能力，成為會展行業核心人才的基礎，在會展專業課程設置中占有重要地位。以上內容從會展策劃大賽為推動的角度概述了《會展策劃》課程的課堂設計，在理論的前提下，以技能訓練為目標，具體細節可以根據需要在授課的過程中不斷進行改進和調整，以期切實提高學生的策劃實操能力。

參考文獻：

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