高職院校混合式教學模式評價方法研究

靖彩玲 李艷 孫亮

摘?要：混合式教學模式已經成為高職院校的主流教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式在高職院校教學中的效果也越來越顯著，先進的教學模式需要與之匹配的體系方法對學生進行更完整、綜合的評價。

關鍵詞：混合式教學模式;評價方法

混合式教學模式即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，混合式教學模式已經成為高職院校的主流教學模式。MOOC、SPOC、微課及翻也越來越顯著。先進的教學模式需要與之匹配的體系方法對學生進行更完整、綜合的評價。

一、混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較分析

（一）混合式教學模式綜合優(yōu)勢分析

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，讓學生可以隨時隨地借助網絡平臺開展學習活動，網絡課程并不是一次過的，當學生仍存在疑惑時，可以隨時調閱課程反復進行研讀，夯實所學內容。同時借助于翻轉課堂，很多教學互動可以拓展到教室以外的地方，提升了實踐性，多樣化的學習形式豐富了學生的學習體驗，初級的基礎知識積累在課前的線上學習就可以完成，這在一定程度上解放了傳統(tǒng)的課堂面授，教師有更多的時間用來拓寬教學內容，增加實踐教學學時，升級到帶領學生開展專業(yè)項目協(xié)作。

混合式教學模式因為有了線上教學，為學生的學習提供了更多更直觀的教學資源，為學生和教師之間的溝通提供了更便捷的方式，為教學效果的評價提供了更多的方式和方法。通過結合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，混合式教學模式對于提高學生興趣，更好的融入整個教學過程起到了很好的效果。

（二）混合式教學模式提升了學生的創(chuàng)新能力

混合式立體化教學增強了學生的自主探索能力。混合式立體教學從形式上是線上下課堂的結合與教學互動模式的探索，課程學習與翻轉課堂互動的準備不僅在時間上具備了一定的自由度，也提高了對學生自主學習、自主探索能力的要求。同時，更注重親驗式學習，除了設置實踐環(huán)節(jié)外，還要結合課程進行相應的啟發(fā)，真正做到使學生在實踐中有所提升。有助于糾正學生被動接受多、反思能力弱的問題，培養(yǎng)其探索、提問、質疑、反思的能力，促進養(yǎng)成主動學習的思維與習慣，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為可能。

二、混合式教學模式的現(xiàn)有評價方法

混合式教學模式的現(xiàn)有評價方法主要包括線上評價和線下評價兩個部分。評價是一個綜合性的指標，學生、教師和用人單位都是評價的主體，評價包括課前、課中、課后三個維度，需要設備、教學資源、學習活動三個對象的整體有效配合，才能實現(xiàn)學習者素質和核心能力的養(yǎng)成和提升。

（一）基于網絡支持學習平臺的在線學習評價

學生通過網絡支持學習平臺的在線學習會形成行為數(shù)據，比如課前課件、微課的學習進度、在線課堂的參與情況、課上線上作業(yè)完成情況、課上、課下線上小測試成績、學生各項評價數(shù)據等。這些線上學習過程形成的數(shù)據反映了學生的知識和技能水平以及學生學習態(tài)度和理解能力的發(fā)展過程。可以鼓勵學生積極參與線上評價過程，評價過程的細分對學生來講，可以充分看到自己的每一點進步，有助于學生學習自信心的建立。線上學習的評價，標準化的部分可以通過學習平臺直接形成評價，非標準化的部分還是需要教師和學生自己完成，這個評價過程恰恰反映了學生的學習深度和教師評價的價值。有深度的學習和來自教師的精準評價是學生高質量學習和能力提升的關鍵。

（二）基于課堂面授教學的線下學習評價

傳統(tǒng)的課堂面授教學是高職院校學生專業(yè)基礎知識體系構建的重要教學方式。課堂面授教學是學生解決課前線上學習疑問，打開思路，獲得學習靈感和啟發(fā)，理解教師對這門課的獨到認知和體驗的過程，這也是我們把知識變成我們專業(yè)思維體系一部分的過程。基于課堂面授教學的線下學習評價過程即要考量學生對專業(yè)基礎知識的掌握，又要考量學生是否有了用專業(yè)知識思考問題、解決問題的能力。

（三）基于實踐教學的學習評價

基于實踐教學的學習評價更多體現(xiàn)在教師對學生在實踐教學過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力以及創(chuàng)新意識的評價，這三個方面也是用人單位最關注的部分。從一名普通中學生成長為一名優(yōu)秀的高職畢業(yè)生到成為一名合格的有潛力的企業(yè)新員工，實踐教學環(huán)節(jié)是支撐這個成長過程的骨架，教師在這個過程中傳遞的不僅是知識更是對學生未來所要從事的工作的最初級的一種詮釋。學生是否喜歡這項工作、有沒有這一方面的潛力在實踐教學環(huán)節(jié)都會有集中的體現(xiàn)。

（1）教師評價。教師和學生都是實踐教學環(huán)節(jié)的評價主體，教師的評價任務主要包括兩個部分，一部分是對學生學習效果的評價，包括檢驗學生專業(yè)基礎知識是否掌握牢固、是否在實踐教學環(huán)節(jié)形成了一定的職業(yè)素養(yǎng)、是否形成了“學習——實踐——提升——再學習——再實踐——再提升”的良性循環(huán);另一部分是對自己教學過程的評價，包括在實踐教學過程中，自己的教學方式、教學進度是否大部分學生都能接受，是否有意識的提高了學生對這項工作的熱愛程度和基本的職業(yè)素養(yǎng)，是否促進了學生刻苦鉆研精神的形成。

（2）學生評價。學生的評價任務主要包括三個方面，一個方面是對自己實踐學習效果的評價，包括對教師講授內容的理解、動手解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等方面的評價。第二個方面是對自己所學專業(yè)和將來所要從事工作的評價，這一方面的評價是學生對所學專業(yè)和將來所要從事工作的主觀和客觀認識形成的過程;第三個方面是對實踐教學內容的評價，這一方面的評價需要根據不同專業(yè)設計不同的評價指標。

三、混合式教學模式評價體系建立的原則

評價從本質上來說是一種價值判斷。評價指標體系的系統(tǒng)性、科學性、客觀性、全面性對于教師教學的改進和學生學習的激勵、導向、診斷和調控具有重要的意義和價值。評價體系的建立應遵循以下原則：

（一）差異化原則

評價差異化是激勵學生創(chuàng)新精神的更科學的評價標準，只有強調學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，才能造就素質全面，能力突出，百花齊放的人才培養(yǎng)目標。混合式教學評價應立足于學生的個體差異化的基礎上，既兼顧教學目標實現(xiàn)，又凸顯因材施教的理念，在促進學生基本素質全面發(fā)展的同時，為學生的個性發(fā)展提供空間。

（二）線上評價和線下評價相結合的原則

網絡學習平臺提供的支持系統(tǒng)使標準化的評價變得更高效，標準化的作業(yè)和試題學生做完，考完就可以出結果和成績，教師批改作業(yè)和閱卷的時間大大縮短，因此教師有更的時間用于分析學生的線上學習評價數(shù)據。基于學習平臺的線上數(shù)據分析也有助于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，通過線上討論和線下個別化指導的方式提出改進的意見或措施，使學生不斷地改進自己的學習行為和活動。教師通過線上數(shù)據評價結合課堂面授和實踐教學形成的線下評價，形成對學生的綜合評價。

四、混合式教學模式的評價方法關鍵點分析

（一）形成簡潔、適用、準確的評價標準

首先明確制訂評價標準不是為了評價而評價，制訂評價標準是為了發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，以及不同教學方法帶來的不同教學效果的呈現(xiàn)，從中總結經驗和不足，有針對性的發(fā)揚或彌補的過程，目的是促進和改善教學效果。評價是教師檢視教學過程，學生檢視學習過程的標準，因此評價標準既要有局部知識點的細分評價，又要有知識、技能掌握、素養(yǎng)養(yǎng)成的全面評價;既要有來自各項指標完成情況的客觀評價，也要有來自教師和學生的主觀評價。

（二）注重評價數(shù)據分析

混合式教學模式是一種集合了面授教學與多種技術媒介教學的教學形式。因此線上會形成學生學習和考核的評價數(shù)據，包括學生線上學習的時長、作業(yè)完成率、小測成績等數(shù)據，這些數(shù)據反映了學生在教學過程中的學習情況，教師通過分析這些數(shù)據可以得到學生學習情況的第一手資料，可以根據不同學生的評價數(shù)據給予更個性化的學習指導，對于評價數(shù)據顯示優(yōu)異的學生可以提供更高難度的學習體驗，對于評價數(shù)據顯示未完成或出錯率高的學生及時提醒和提供反復演練的機會，這樣建立在評價數(shù)據分析基礎上的個性化的學習指導更能照顧和監(jiān)測到不同學習層次學生的需要，提供更有針對性和人性化的教學體驗。

（三）用人單位的信息反饋評價分析

來自畢業(yè)學生用人單位的信息反饋評價是檢驗教學效果的最直觀體現(xiàn)，產教融合下的學徒制班級讓用人單位的評價直接反映在了教學過程中，也讓我們的高職學生的學習過程更符合企業(yè)的實際要求，這樣的評價信息反饋是實時和跟進的。非學徒制班學生的學習過程評價也要參考用人單位的實際需求，實時進行評價，這是實時修正教學目標和內容的重要依據。

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