中小學(xué)教師校本“讀·思·行”研修探索

摘 要：為了解決教育教學(xué)工作中問(wèn)題、困惑，增進(jìn)對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，很多中小學(xué)校在不同層面開(kāi)展教師校本“讀·思·行”研修活動(dòng)。基于不同目的、需求而開(kāi)展的教師校本“讀·思·行”研修可以劃分為多種類型，如“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型”“研究探索型”“教學(xué)改革型”“學(xué)科教研型”“文化變革型”“人生體驗(yàn)型”。在校本“讀·思·行”研修中，教師豐富了精神世界，獲得了很多知識(shí)，進(jìn)行了書(shū)本與個(gè)體、個(gè)體與組織之間知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;校本研修;讀·思·行

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0087-02

引? ? 言

學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，問(wèn)題與探究是教師讀書(shū)的起點(diǎn)。教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到各種問(wèn)題、困惑和苦惱，當(dāng)教師去認(rèn)真讀一兩本相關(guān)書(shū)籍時(shí)，其會(huì)感覺(jué)豁然開(kāi)朗，獲得很多啟發(fā)與思考。問(wèn)題是教師讀書(shū)的重要起點(diǎn)，但教師讀書(shū)卻有些并不是以現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題、煩惱為直接起點(diǎn)，而是源于一種對(duì)事物、現(xiàn)象的探究，想要深刻理解某種教學(xué)方式，想要了解當(dāng)前學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)的解釋與分析，想要知道優(yōu)秀教師是如何去思考、處理問(wèn)題的等。

教師校本讀書(shū)研修是一種以讀書(shū)為載體的教師研究、修習(xí)方式，也是教師共同探討一定話題，共同認(rèn)識(shí)、理解與解決一些問(wèn)題的方式[1]。教師日常工作繁忙，很難靜下心來(lái)去讀一本書(shū)。在這種情況下，教師共同讀書(shū)研修成為一種不錯(cuò)的選擇。教師校本讀書(shū)研修首先提供了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在讀書(shū)交流任務(wù)下，教師要反復(fù)去閱讀一些書(shū)，從而透徹地理解書(shū)中的內(nèi)容。在讀書(shū)交流過(guò)程中，教師了解到其他教師在工作中也有與自己相似的困難、問(wèn)題與經(jīng)歷，了解到其他教師對(duì)某些問(wèn)題的看法、認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候會(huì)感覺(jué)到一種情緒上的疏解，情感上的共鳴，從而獲得一種認(rèn)同感、歸屬感。

教師讀書(shū)是一種與實(shí)踐相連接的閱讀，教師讀書(shū)研修是一個(gè)讀書(shū)、思考與行動(dòng)互相結(jié)合的探索與修習(xí)過(guò)程。教師“讀·思·行”研修中的“思”是思考，是反思與回顧;“行”是實(shí)踐，是行動(dòng)。教師基于實(shí)踐問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中，會(huì)聯(lián)系自己實(shí)踐去理解書(shū)中內(nèi)容，會(huì)在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己的遇見(jiàn)，自己曾經(jīng)的種種經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與境遇，從而更加理解自己過(guò)往種種行為的教育含義，進(jìn)而思考與反思自己日常工作的對(duì)與錯(cuò)、得與失，會(huì)時(shí)常從書(shū)中獲得某種啟發(fā)，產(chǎn)生一種想要去實(shí)踐、去行動(dòng)的沖動(dòng)。教師校本“讀·思·行”研修，是一種集體共讀、共思考、共交流的過(guò)程，是集體與個(gè)體的統(tǒng)一，同時(shí)，每個(gè)人又都是不同的，有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、感悟與體會(huì)，每個(gè)人對(duì)書(shū)中內(nèi)容的興趣點(diǎn)不一樣，教師校本“讀·思·行”研修是一種共性與個(gè)性、集體與個(gè)人的統(tǒng)一，在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)共同的交流、探討與分享[2]。

教師校本“讀·思·行”研修是一種基于問(wèn)題與需求的教師讀書(shū)研修，根據(jù)不同的問(wèn)題、需求和目的其可以劃分成多種研修類型。其一是“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型”。教師讀書(shū)的目的是獲得知識(shí)與成長(zhǎng)，書(shū)籍的選擇始于教師教育教學(xué)工作中的問(wèn)題、煩擾，也有對(duì)教育理論、理念、學(xué)科教學(xué)原理、方法等的好奇與探究，還有一些是對(duì)當(dāng)前教育改革熱點(diǎn)、重點(diǎn)理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐范例的學(xué)習(xí)。在讀書(shū)過(guò)程中，教師往往根據(jù)個(gè)人需求去選擇書(shū)籍，有意識(shí)地讓自己通過(guò)讀書(shū)在某些方面獲得成長(zhǎng)。其二是“研究探索型”。當(dāng)前教師課題研究越來(lái)越普遍，教師課題研究往往是團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展的研究，而有些課題本身難度較大，核心概念理論性較強(qiáng)，隸屬于某一研究領(lǐng)域;有些課題實(shí)踐本身需要一些理論，為其提供思維框架或?qū)嵺`依據(jù);有些課題本身就是對(duì)于理論如何運(yùn)用于實(shí)踐的探討與實(shí)踐模式、策略的探索，這些情況下，課題負(fù)責(zé)人就需要帶領(lǐng)大家去閱讀一些理論書(shū)籍或理論與實(shí)踐結(jié)合的書(shū)籍，并組織課題組成員學(xué)習(xí)、探討交流與實(shí)踐嘗試，由此形成基于課題研究的“研究探索型”校本“讀·思·行”研修。其三是“教學(xué)改革型”。當(dāng)前教學(xué)改革此起彼伏，為了促使教師充分理解教育教學(xué)改革理念，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)以教學(xué)改革理念與實(shí)踐探索為主題開(kāi)展教師讀書(shū)交流活動(dòng)，讓教師通過(guò)閱讀深入理解教育教學(xué)改革核心理念，同時(shí)思考自身實(shí)踐是否與改革核心理念切合，有哪些地方尚存在不足、如何在實(shí)踐中加以改變與探索等，由此形成了“教學(xué)改革型”校本“讀·思·行”研修。其四是“文化變革性”。這些年隨著學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化的進(jìn)一步提煉與提升，很多學(xué)校有了自己明確的核心價(jià)值理念，而這些理念往往內(nèi)涵深刻，這時(shí)，有些校長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地尋找一些與學(xué)校文化價(jià)值理念切合的書(shū)籍讓教師閱讀、交流，并讓教師思考自己如何在教育教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)學(xué)校文化理念，從而將文化理念內(nèi)化于自身教育教學(xué)觀念與行為之中。其五是“人生體驗(yàn)型”。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，不僅要教書(shū)，更重要的是育人。所以學(xué)校要求教師對(duì)人生、對(duì)生活有著更深刻的理解與體驗(yàn)，因而，有些校長(zhǎng)期望教師能夠閱讀一些有關(guān)人生體驗(yàn)、感受的書(shū)籍，以提高教師的人生境界與智慧，促使教師從人生發(fā)展與幸福的角度去培養(yǎng)教育學(xué)生，由此形成了基于人生體驗(yàn)的教師校本“讀·思·行”研修。其六是“學(xué)科教研型”。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的價(jià)值，具有學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)科實(shí)踐策略等，為了促進(jìn)教師增進(jìn)對(duì)學(xué)科的理解及啟發(fā)學(xué)科教學(xué)的方法，有些教研組組長(zhǎng)會(huì)利用教研組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)教師開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)或研究課活動(dòng)，從而改進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)，由此形成了基于學(xué)科教研的教師校本“讀·思·行”研修。當(dāng)然，以上教師校本“讀·思·行”研修類型劃分只是為了更為清晰地認(rèn)識(shí)與理解這一領(lǐng)域，其劃分具有一定的交叉重合，并不是嚴(yán)格科學(xué)意義上的分類。

結(jié)? ? 語(yǔ)

教師校本“讀·思·行”研修使教師豐富了精神與情感世界，獲得了很多理論與實(shí)踐性知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。在校本“讀·思·行”研修中，教師會(huì)更加明白人生、工作的意義與價(jià)值，更加努力向著真善美的方向前行。同時(shí)，教師往往會(huì)基于自身實(shí)踐去思考與理解書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)在個(gè)體內(nèi)部的重新建構(gòu)，教師從書(shū)本知識(shí)獲得啟發(fā)，在行動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的新理解、新發(fā)現(xiàn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使書(shū)本知識(shí)經(jīng)由個(gè)體內(nèi)部重構(gòu)后轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)。此外，校本“讀·思·行”研修是集體共讀、共交流，在反復(fù)交流探討后，大家對(duì)于很多問(wèn)題、觀念、知識(shí)等能夠形成一種共識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織之間知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

勵(lì)安平.立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)的校本實(shí)踐[J].教書(shū)育人，2018（26）：34-35.

王曉芳.校本教研的現(xiàn)狀、困境與路徑[J].教學(xué)與管理，2017（28）：33-36.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年立項(xiàng)課題“構(gòu)建校本‘讀·思·行教師研修機(jī)制，探索組織及個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化的研究”（課題編號(hào)：CDFB17339）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李愛(ài)霞（1980.4—），女，河北秦皇島人，博士研究生，一級(jí)教師，研究方向：課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。